빅 아이디어 중심 펜실베니아 가정과 교육과정 성취기준과 평가의 구성적 연계 분석

빅 아이디어는 교육과정, 교육 및 평가의 중심이 되어야 하는 핵심 개념, 원칙, 이론 및 과정을 말한다(McTighe & Wiggins, 2004). Chalmers 외(2017)는 STEM 교육에서 빅 아이디어를 성향(disposition)과 사고방식으로 구성된 사고 습관으로 정의하고 있다. Ritchhart(1999)는 빅 아이디어를 통해 어떤 주제가 성공적으로 정렬되기 위해서는 최종적인 형태의 단어보다는 응집된 서술을 통해 그 주제의 형태적 부분을 통합해야 한다고 보았다. 이는 심층적 학습을 이끄는 강한 전이력을 가진 것이며, 특정 단원을 초월한 전이 가능한 것(Harlen, 2010; Wiggins & McTighe, 2005)이라고 할 수 있다. Smith & Girod(2003)는 적어도 20세기 초부터 교육학적 추론의 한 측면에서 강력한 아이디어를 중심으로 내용을 구성하는 것에 대한 중요성이 인식되었다고 강조한다. 빅 아이디어의 뿌리는 1902년 Dewey가 교사들이 주제를 어떻게 다루었는지를 통해 ‘학습자의 일상 경험’이라는 개념에서 중요한 교수 아이디어로 점진적으로 진화하면서 이어졌다. 교육과정에서 핵심 아이디어는 계층적인 구조를 지니고 있으며, 전이되고 확장될 수 있기에 기초 개념 및 중요 개념과는 구분된다. 유용한 빅 아이디어는 강한 연결 가치를 가지고 있고 연결 가치를 갖는 다소 작은 아이디어로 귀결되어 연결 가치는 곧 이해의 기초 자료가 된다.

Artzt & Newman(1991)에 의하면 개념으로서의 빅 아이디어(unifying concepts)는 여러 영역에서 나타날 수 있으며, 더 작은 아이디어들이 연결되어 여러 주제를 포괄적으로 통합(unify)하는 개념이다. Whiteley(2012)는 각각의 빅 아이디어가 더 작은 아이디어와 함께 연결되어 장기 기억에 저장되는 체계인 거대한 스키마와 유사하다고 본다. 여기서 핵심은 학문의 완전한 구조와 영역의 아이디어를 해당 내용 영역의 학습 문제와 통합하는 것이다. McTighe & Wiggins(2004)는 빅 아이디어에서 피해야 할 것들로 너무 모호한 생각들, 학습 목표를 아이디어로 사용하기, 혼란스럽거나 변수가 너무 많은 아이디어, 보편적 진리를 나타내는 아이디어들, 너무 간단한 아이디어들로 제시하고 있다. 반면 빅 아이디어에서 찾을 수 있는 것들로 큰 개념을 나타내는 간결하고 간단한 언어, 추가 학습을 위한 고리 역할을 하며, 일부 아이디어는 다른 분야와 연결될 수 있고, 오랫동안 유효하면서 기억에 남아 개념을 이해하는 데 도움이 될 수 있는 것이다. Erickson(2007)에 따르면 개념은 다양한 주제에 대한 공통의 속성을 공유하지만 빅 아이디어는 개념보다 상위 수준에서 일반화 및 원리를 포함한다. 빅 아이디어는 핵심 개념과 같이 단어나 구 혹은 일반화된 지식과 같이 문장이나 질문으로도 서술될 수 있고, 아이디어와 경험 사이의 연관성을 전달하기 위한 중요한 기능을 한다.

Wintersgill(2015)에 의하면 학습 계획의 핵심에 있는 빅 아이디어는 교육의 두 가지 핵심 질문을 결정하게 된다. 첫 번째 주제별 질문은 당면한 주제와 직접적으로 관련이 있는 질문이며, 빅 아이디어에서 나올 수 있다. 이 질문을 통하여 내용과 빅 아이디어 사이의 연결고리를 만들어 학생들이 이해를 발전시킬 수 있다. 두 번째 전이 가능한 질문은 장기적인 관련성을 가지고 다른 영역과 연결을 형성하는 주제 질문을 일반화하는 것이다. 이 질문들은 현재의 탐구 대상을 훨씬 넘어서는 삶의 초문제(superquestions)라고 할 수 있으며, 우리 삶 전반에 걸쳐 반복적으로 발생하는 질문들이다. 학습자는 수업에서 전이 가능한 질문을 접하거나 논의할 때마다 새로운 정보, 증거, 주장을 발견할 수 있으며 학습자에게 자신의 의견과 태도를 형성하고 수정하는 데 도움을 줄 수 있다. 이상적으로는 학습자들이 학습해야 할 일련의 단절된 사실을 탐구하도록 하기보다 하나 이상의 빅 아이디어를 바탕으로 더 넓고 포괄적인 이해를 이룰 수 있도록 활용하는 것이다.

빅 아이디어는 일관된(coherent) 교육과정을 만드는 개념적 사고방식을 제공한다(McTighe & Wiggins, 2004). 이는 전문가의 이해를 반영하고 가장 의미 있는 내용에 초점을 맞추기 위해 교육과정의 우선순위를 설정할 수 있는 기반을 제공한다. 교육과정을 연결하는 빅 아이디어의 유형에 관하여 Mitchell & Keast(2007)는 네 가지의 다른 종류로 제시하고 있다. 네 가지 종류는 내용에 대한 빅 아이디어, 내용과 관련된 핵심 기술, 학습에 대한 빅 아이디어, 그리고 영역에 대한 빅 아이디어이다. 여기서 문제는 용어가 아니라 ‘아이디어’를 어떻게 해석하고, 변화된 교육과정의 통합적인 기능으로서 아이디어가 수행하는 역할에 대한 것이다(Mitchell et al., 2016). 빅 아이디어는 기초 개념이나 방법론이 아니기 때문에 빅 아이디어의 활용은 교사의 교육적 목적을 반영하는 방식으로 수업 계획 수립에서부터 중요하게 작용할 수 있다. 이러한 배열은 궁극적으로 학습의 전이를 목적으로 하며, Wiggins & McTighe(2005)는 ‘영속적인 이해(enduring understanding)’라는 표현을 통해 빅 아이디어가 구체적이고 세부적인 사실들을 잊어버린 후에도 지속적으로 남아 있는 이해로 언급한다. Wiggins & McTighe(2005)는 ‘수행으로서의 이해’를 추론, 전이, 개인적으로 패턴화한 지식의 세 차원으로 설명한다. 유의미 ‘추론’은 교과의 구조를 이해하는 사고 습득의 과정으로 의미를 이해하고 패턴이나 구조를 파악하는 것이다. ‘전이’의 가능성은 적용의 과정으로 학습자들이 학습한 지식을 상황과 맥락에서 새로운 방식으로 적용하여 결과를 도출하는 것이다. ‘패턴화된 지식’은 학습자들이 습득한 지식을 전이할 수 있도록 조건화, 일반화하여 자신이 이해한 것을 의미한다. 빅 아이디어는 개별적인 지식과 기술을 더 큰 지적 틀에 연결하고 특정 사실과 기술을 연결하는 장기적인 관련성이 있으며 이해를 설명하기 위해 점점 더 복잡해지고 정교해지는 수준으로 표현될 수 있다. 그러나 단순히 이것을 다루는 것으로 학습자의 이해를 보장할 수 없으며 주어진 주제에 대한 모든 지식을 다룰 수 없기 때문에 교사의 도움과 잘 설계된 학습 경험을 통해 학습자가 발견, 구성 또는 추론한 의미를 밝힐 수 있도록 해야 한다.

Perkins(1992)는 빅 아이디어와 매우 유사한 것처럼 보이는 생성적인 주제(generative topic)에 대해 학문의 중심성, 연결의 풍부함, 학생들의 접근성과 같은 기준을 강조하였다. 먼저, 학문의 중심은 빅 아이디어가 되어야 하지만 이것은 빅 아이디어가 학문의 영역에 있는 방식으로 반드시 학생들에게 틀로 만들어지거나 표현되어야 한다는 것을 의미하지 않는다. 아이디어를 학문 영역의 표현에 국한한다면 더 간결하고 편리할 수 있지만 지식이 담고 있는 사고와 현실 세계의 복잡성을 잃게 된다. 다음으로 빅 아이디어의 원천 중 하나는 영역이며, 빅 아이디어는 교과 내용과 관련된 정의나 규칙이 아니라 그 뒤에 숨겨진 아이디어에 초점을 맞춘다. 어떤 측면에서 빅 아이디어는 학생들이 개발해야 할 주요 이해를 묘사하는 진술이며, 진술을 통해 학생들이 더 많은 문제와 사실을 이해할 수 있는 은유적인 렌즈의 역할을 한다. 이 아이디어는 복잡한 분야의 점이나 간단한 경험 법칙을 연결하는 그림과 같으며(McTighe & Wiggins, 2004), 학생들이 개발해야 할 지속적인 이해를 제공하는 완전히 독립적 진술 또는 단편화된 지식을 연결할 수 있는 의미 있는 패턴(Mitchell et al., 2016)이다. 그러나 특정 교과에만 한정되는 것이 아닌 교과 간의 경계를 넘나드는 간학문적 성격을 가지기 때문에 단순히 한 분야의 부분이 아닌 새로운 연결을 만들 수 있도록 교과를 가로질러 연결할 수 있어야 한다(Olson, 2008; Smith & Girod, 2003). 마지막으로 빅 아이디어와 같이 학습자가 새로운 지식을 생성하거나 학습하도록 장려하고 있는 생성적 지식은 장기 기억으로써의 지식의 유지, 이해, 학문을 넘어선 지식에 대한 적극적인 활용과 같은 목표를 포괄할 수 있다. 이것은 사고를 위한 도전을 포함하며 지식의 완전 습득과 적용으로 규정할 수 있고, 강력한 전이력을 갖는 개념적 도구를 의미한다.

펜실베니아 주의 공립학교 교육과정은 학생들이 발전할 수 있도록 전반적인 교육을 제공하는 것을 목적으로 10개 학문 분야의 지식과 기술을 다루고 있다. 10개의 과목은 영어(English language arts), 수학(Mathematics), 과학 및 환경생태(Science and environment and ecology), 기술 공학(Technology and engineering), 사회(시민과 정치, 지리, 경제, 역사)(Social studies: civics and government, geography, economics and history), 인문학(Arts and humanities), 진로 교육과 직업(Career education and work), 건강, 안전 및 체육(Health, safety and physical education), 가정(Family and consumer [science] sciences), 개인재무관리(Personal finance)이다.

현재 펜실베니아 주는 2024년도부터 교육과정 개정을 진행하고 있으며, 2024년 9월 12일 주 교육위원회의 승인을 받아 개정된 학문적 기준에 따라 2026년 7월 1일 이후 개정된 기준이 적용될 예정이다. 가정 교과는 개인 및 가족의 필요를 충족시키고 아동 건강 및 양육 기술에 대한 기본 지식을 제공하기 위해 가용 자원을 관리하는 기초로서 소비자의 역할을 이해하는 것에 초점을 맞추고 있다. 가정 교과는 2개 과목과 연계되어 있으며 먼저, 진로 교육과 직업(Career education and work)의 경우 학생들이 자신이 준비한 직업에서 성공할 수 있는 개인의 관심사, 적성 및 기술과의 관계에서 진로 선택권을 이해하고, 사회, 기술, 정부 및 경제의 변화와 개인 및 경력에 미치는 영향에 초점을 맞추고 있다. 다음으로 개인재무관리(Personal finance)의 경우 소득 창출, 지출, 저축, 투자, 위험 보호와 같은 개인의 재무 활동을 계획하고 관리하는 과정을 이해하고, 개인 금융 문해력 및 금융 문해력을 다룬다. 특히, 개인의 재무, 소득, 지출, 저축 및 투자, 위험 및 보험, 신용에 대한 지식을 개발하는 것에 초점을 맞추고 있다.

펜실베니아 주 교육부가 개발한 기준 연계 시스템(Standards Aligned System, SAS)은 각 과목의 학문적 기준을 달성할 수 있도록 학습자의 성취도를 향상시키기 위한 포괄적인 연구 기반 자원이라고 할 수 있다. SAS는 학생의 성취도에 영향을 미치는 6가지 요소로 교육 성취기준(academic standards), 평가, 교육과정 프레임워크(Pennsylvania framework), 지침, 재료 및 자원, 안전과 지원을 보장하는 규정을 다루고 있다. 교육과정 프레임워크에는 기준 및 평가 기준점(anchors)에 적절하게 정렬된 빅 아이디어(big ideas), 핵심 질문(essential questions)¹⁾, 개념(concepts), 역량(competencies), 교과 학습을 위한 어휘(vocabulary)가 연계되어 있다. 펜실베니아 주 기준 연계 시스템(SAS)의 빅 아이디어는 학년 수준을 뛰어넘는 개념을 설명하는 선언적 진술문(declarative statements)으로 모든 학생에게 특정 내용에 초점을 맞출 수 있도록 하기 위한 필수적인 요소이다. 개념은 학년별로 구체적인 수업의 결과로 학생들이 알아야 할 주요 지식을 설명하며, 역량은 교육의 결과로 학년별로 기준의 범주에서 학생이 알아야 할 사항과 할 수 있는 능력을 안내하고 있다. 예를 들어, 교과의 역량은 학습자들이 학문적 기준의 큰 아이디어와 개념에 도달할 수 있도록 분석적 사고(사용가능한 정보에 대한 복잡성 분석), 비판적 사고(합리적인 사고, 문제해결), 전략적 사고(계획, 정보 처리 방법), 연대기적 사고(시간적, 시공간을 넘나드는 사고)와 같은 사고력을 키우는 것이다. 또한 내용과 동일한 수준에서 학습의 기대 수준을 위한 기준의 지식 및 기능을 정의하고 성취기준의 기초를 제공할 수 있다. 핵심 질문은 SAS 프레임워크와 관련된 질문이며, 학습자들이 학습 내용과 관련하여 의미 있는 해석과 성찰을 할 수 있도록 한다. 질문은 빅 아이디어와 연결되어 학생들의 탐구를 체계화하고 비판적 사고를 촉진하며 학습의 전이(transfer)를 지원할 수 있다. 학습을 위한 어휘는 내용 어휘가 아닌 학생들이 이해를 입증할 수 있도록 하는 개념 어휘에 해당한다. 전이 목표(transfer goals)는 교육과정의 기초가 되는 중요한 관행을 제공하며, 교육과정에서 장기적으로 추구하는 이해, 지식, 기능의 효과적인 활용, 즉 학생들이 학교 안팎에서 새로운 도전에 직면했을 때 무엇을 할 수 있기를 바라는지를 강조하는 것을 의미한다. 세부 구성에는 교과에 대한 소개, 배경, 교육 내용, 교수·학습 방법 및 평가 방법 등을 담은 설명서로서 교과 교육과정 편성 운영에 대한 전반적인 내용을 포함하고 있다.

펜실베니아 주의 빅 아이디어 중심의 접근방법은 과목마다 다른 구조 체계와 진술의 형태를 취하고 있다. 먼저, 교육과정 체계는 수학, 영어, 사회 교과의 경우 [그림 1]과 같이 상단에 교과마다 장기적인 전이 목표(long term transfer goals)가 설정되고 하단에 빅 아이디어, 핵심 질문이 구성되어 있으며 기초 기능(foundation skills)의 문서 체계에서 빅 아이디어, 핵심 질문, 개념, 역량, 어휘, 기준을 연결하고 있다. 반면 가정 교과를 포함한 대부분 과목의 경우 장기적인 전이 목표의 설정 없이 기초 기능의 문서 체계 형태로 제시하고 있다. 다음으로 수학 교과의 경우 빅 아이디어가 수학적 내용에 대한 학습 관계와 표현을 진술하고 있어 빅 아이디어 진술의 형태도 과목마다 다르게 나타나고 있다. 반면 글로벌 역량 교과의 경우, 우리 세계 조사하기(investigating our world), 관점 인식하기(recognizing perspectives), 아이디어 소통하기(communicating ideas), 행동하기(take action)와 같이 동사를 사용하여 하위 내용을 진술하고 있다. 이 진술은 개념이나 서술형의 진술이라기 보다는 동사를 하나의 영역으로 두고 하위 빅 아이디어의 진술까지 포함하는 것이다.

그림 1. Core aligned curriculum Framework: 영어 예시 출처: https://www.pdesas.org/CMap/CFramework/Download?SectionPageItemId=1154

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다른 예로 문헌 교육(library curriculum)의 경우 빅 아이디어의 진술 형태를 서술이나 영역 수준이 아닌 구체적인 동사의 형태로 진술하고 있다. 빅 아이디어의 진술 동사는 6가지로 ‘조사하다(inquire)’, ‘포함하다(include)’, ‘협업하다(collaborate)’, ‘선별하다(curate)’, ‘탐구하다(explore)’, ‘참여하다(engage)’이다. 동사 형태의 빅 아이디어는 독자이자 비판적인 사고방식을 가진 학습자들이 문헌 교육에서 비판적이고 깊이 사고하고 탐구 기반 학습을 추구하도록 유도하기 위해 관련된 필수적인 질문을 조직하여 다른 영역과의 탐구를 유도하고 있다. 예를 들어, ‘탐구하다’의 ‘학습자는 질문하고, 읽고, 비판적으로 생각하고, 문제를 파악하고, 문제를 해결하기 위한 전략을 개발하여 새로운 지식을 구축한다’는 의미로 ‘연구 및 탐구를 위한 질문 구성하기’부터 ‘다양한 미디어 통합’에 이르는 정보 개념을 구현할 수 있다(Pennsylvania Department of Education [PDE], 2019b). 이러한 탐구 기반 학습(inquire based learning)은 문제, 이슈, 현상 또는 아이디어를 탐구하기 위해 가르치고 배우는 구성주의적 접근 방식이다. 탐구 기반 학습은 학습자 중심 접근 방식으로 지식, 기술, 가치 및 태도를 습득하고 구축하는 가정 교과의 고유한 방식과 잘 부합하며, 학습자들이 항구적인 생활문제에 대하여 깊이 생각하고 지식을 더 잘 구성하고 유지할 수 있도록 학습을 촉진할 수 있다.

펜실베니아 주 교육과정의 기준과 연계한 평가 체계(Pennsylvania System of School Assessment, PSSA)는 네 가지 점수 수준을 나타내는 응답의 계층 구조(hierarchy of responses)를 나타내고 있다(PDE, 2023). 평가의 목적에 대한 진술서 작성에는 평가가 측정하는 내용, 결과(점수)를 어떻게 사용할 수 있는지가 요약되어 있다. 평가의 설계는 명세화된 기준표로 구성되어 있으며 이 표는 내용과 구조를 함께 설명하고 있다. 모듈에서 기준표는 총 항목/과제 수, 항목/과제와 관련된 내용 기준, 항목/과제 유형, 인지 영역 및 기타 관련 정보를 정의한다. 평가를 위한 절차 단계를 살펴보면 먼저, <표 1>과 같이 내용 매칭 및 지식의 깊이(depth of knowledge)²⁾는 내용 기준표 상단에 해당 과목과 빅 아이디어/영속적인 이해에 대한 진술을 배치한다. 지식의 깊이는 내용 연계(alignment)를 평가하고 촉진하기 위해 개발된 도구이다. 주 전체의 평가는 해당 기준에 명시된 ‘깊이(depth)’ 또는 ‘인지적 복잡성(cognitive complexity)’을 반영한다. 다음으로 기준 ID 열에 각 기준/내용의 통합적 조직 단위(strand)에 대한 코드와 기준 열에 각 내용 기준에 대한 설명을 작성할 수 있다.

각 내용 기준에 대한 네 가지 인지 수준에 따라 항목/과제의 수를 결정한 다음 행을 집계하여 총합을 계산할 수 있다. 평가 단계에 따라 작성된 예시는 [그림 2]와 같이 나타낼 수 있다. 빅 아이디어와 성취기준을 토대로 하여 개념과 지식의 수준을 분류하여 전체 평가를 위한 학습을 설계할 수 있다. 이와 함께 내용 유형 및 항목/과제 충분성은 <표 2>와 같이 각 내용 기준에 대한 네 가지 항목 유형의 항목/과제 수를 결정할 수 있다. 괄호 안에는 각 항목 유형의 포인트 값(예: SCR 가중치 2점)을 사용하여 총 포인트를 기록할 수 있다. 기록을 통해 행과 열을 집계하고 가중치가 부여된 포인트 값을 열과 행에 배치하여 행에 집계하고 열에 전체 값을 계산할 수 있다. 평가 항목 유형은 선택 응답(Selected Response), 짧은 구성적 응답/짧은 응답(Short Constructed Response/Short Answer), 확장 구성적 응답(Extended Constructed Response), 수행 과제(Performance Task)로 구분할 수 있다. 항목 유형별로 살펴보면 선택 응답(SR)은 통과 기반(passage- based), 독립형(stand-alone), 증거 기반(evidence-based)의 유형을 포함하며, 짧은 구성적 응답/짧은 응답(SCR/SA)은 통과 기반(passage-based) 유형을 포함한다.

그림 2. 미술(5학년) 예시 출처: PDE(2024b).

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PDE(2023)에 따르면 선택 응답은 광범위한 내용을 측정하는 데 효율적이며 단기적인 회상부터 문제해결에 이르기까지 다양한 기술 수준을 평가할 수 있다. 개방형 또는 구성형 응답 과제는 전체 과제에 여러 구성요소를 포함하며 점진적으로 더 높은 지식수준을 평가할 수 있다. 확장 구성적 응답(ECR)은 쓰기 프롬프트(writing prompts)와 지문 의존 분석(text-dependent analysis) 유형을 포함하며, 수행 과제(PT)는 포트폴리오 기반(portfolio-based) 유형을 포함한다. 예를 들어 영어 과목의 경우 독립형 및 지문 기반 객관식 질문(MC), 증거 기반 선택 응답(EBSR) 질문, 단답형(SA) 지문 의존 분석(TDA) 질문(4-8학년만 해당)을 포함한 여러 유형의 시험문제를 사용할 수 있다(PDE, 2023).

평가 기준점(assessment anchor)³⁾은 우리나라의 성취 수준에 해당하며, 각 과목의 영역별 성취 범주와 성취 수준에 따라 과제에 대한 통과 및 등급을 구분하고 있다. 이를 통해 인지적 요구는 목표한 내용 기준에 명시된 내용의 반영 여부, 내용 기준과 빅 아이디어/영속적인 이해의 진술서 범위의 일치 여부, 항목/과제 점수 분포는 목표로 설정된 내용 기준 중에서 발견된 중점 사항을 반영하고 있는지를 확인할 수 있다. 이러한 전체 평가는 일관되고 집중적이며 엄격한 측정의 접근 방식을 반영하고 있다.

펜실베니아 주의 가정과 교육을 위한 학문적 기준의 초점은 개인, 가족 및 지역 사회이며 펜실베니아 주의 경제적, 사회적, 정치적 안녕은 가족의 안녕에 기초가 된다. 가정과 교육과정에서 가족은 가족 구성원을 양육할 책임이 있으며, 가족의 경험은 한 개인의 발달과 정체성을 결정하는 요인이 되는 것을 강조한다. 학문적 기준은 개인과 지역 사회의 복지를 형성하는 데 있어 가족의 중요한 역할을 강조하고 있다. 이에 따라 학생들이 가족과 협력하여 현재와 미래 모두 가족 구성원으로서 필요로 하는 지식과 기술을 개발할 수 있도록 지원하는 것을 목적으로 하고 있다. 가정과 기준을 사용하여 21세기를 살아가는 학생들이 정보가 의미 있음을 파악하고, 목적에 맞게 정보를 분류한 다음 실제 생활에 적용하여 지식을 지혜로 변환할 수 있는 능력을 개발하도록 요구하는 것이다.

가정과의 학습 체계는 통합을 위한 연결성이 강한 주제로 구성된 학문을 바탕으로 하며, 통합의 원칙에 따라 개념을 형성하고 있다. 학습의 체계를 위해 설정한 항목들은 첫째, ‘가족은 사회의 기본 단위이다’, 둘째, ‘개인 및 가족 개발에 대한 생애 접근 방식은 평생 학습자를 만드는 데 기여한다’, 셋째, ‘가정 안팎의 개인 및 가족의 요구 사항을 충족하는 것은 공동의 책임이다’, 넷째, ‘개인, 가족 및 지역사회 웰빙(well-being)은 다양성에 대한 인식을 통해 강화된다’, 다섯째, ‘다양한 탐구 방식을 사용하면 지적 발달이 강화된다’, 여섯째, ‘가정과 수업의 내용 학습은 학업 기준의 숙달도를 높인다’, 일곱째, ‘가정 과목 안에서 기준 기반 학습은 성과 기반 평가를 통해 가장 잘 입증할 수 있다’이다. 학문적 기준은 가족의 기능과 일과 직장, 지역사회 및 사회와의 상호 관계를 다루며 반복적으로 발생하는 개인과 가족의 실천적인 문제에 초점을 맞추고 있다. 이 과정에서는 통합적 접근을 활용하여 개인과 가족이 일상생활에서 직면하는 중요한 문제에 대해 목표를 설정하고, 다양한 대안적 해결책을 도출하고, 평가하는 과정을 수행한다. 또한 학생들이 행동의 결과에 대해 책임을 갖도록 배우고 경험을 통해 이해력을 길러 개인, 가족 및 일의 책임을 충족하기 위한 선택에 필요한 지식과 기술을 개발할 수 있도록 하는 것을 강조한다.

교육과정 문서 안에는 학문적 기준에 포함된 용어를 이해하는 데 도움이 되는 용어집을 포함하고 있으며 각 개념과 기능에 대한 설명으로 구분할 수 있다. 개념에 대한 부분은 발달 과업(developmental tasks), 공감(empathy), 식품 피라미드(food guide pyramid) 등이 포함되어 있다. 구체적으로 살펴보면 발달 과업은 시간이 지남에 따라 개인의 사고와 행동이 변화하는 것, 공감은 타인의 생각, 감정, 행동을 이해하는 것, 식품 피라미드는 미국 식생활 지침에 따라 건강한 식단을 계획하는 데 사용되는 시각적 도구로 나타내고 있다. 기능은 리더십, 실천적 추론, 팀워크의 세 가지 기능으로 구분하고 있으며, 먼저 리더십 기능은 자원을 사용하고, 권한(authority)을 위임하고, 효과적인 의사소통을 하고, 그룹 구성을 평가하고, 목표 및 순위를 결정하고, 결과(consequences)를 평가할 수 있는 능력이다. 다음으로 실천적 추론 기능은 관계를 강조하며 6단계를 포함하는 독특한 의사 결정 과정을 보여준다. 실천적 추론 기능의 의사 결정 과정은 해결해야 할 상황 확인하기, 신뢰할 수 있는 정보 확인하기, 선택 사항 나열 및 결과 살펴보기, 실행의 계획 개발하기, 결론 도출, 결정을 성찰하기이다. 마지막으로 팀워크 기능은 협업(collaborate), 협력(cooperate), 커뮤니티 목표 설정(set community goals), 합의에 도달할 수 있는 능력(reach consensus)을 나타낸다.

2002년도 가정과 교육과정은 4개 학년 수준(K-3, 4-6, 7-9, 10-12)에서 4개의 학습 영역으로 구성되었으며, 교육 성취기준을 통해 학습자들이 각 분야에서 무엇을 알고 할 수 있는지에 중점을 두고 있다. 학습 영역은 ‘재무 및 자원관리’, ‘가족, 일 및 지역사회 책임 균형맞추기’, ‘식품 과학 및 영양’, ‘아동 발달’로 이루어졌다. 성취기준은 ‘재무 및 자원관리’ 영역 7개, ‘가족, 일 및 지역사회 책임 균형 맞추기’ 영역 8개, ‘식품 과학 및 영양’ 영역 7개, ‘아동 발달’ 영역 5개로 각각 분류되며, 총 54개로 구성되었다.

영역별 학습 내용을 살펴보면, ‘재무 및 자원관리’는 자원관리, 소비계획, 주거, 소비자의 권리와 책임, 소득, 구매, 서비스, ‘가족, 일 및 지역사회 책임 균형 맞추기’는 실천적 추론, 행동계획, 팀빌딩, 공간계획, 기술, 가족 기능, 가족 생애주기, 의사소통과 같은 대인 관계 기술로 구성되었다. ‘식품 과학 및 영양’은 식품 공급, 안전 및 위생, 영양소 분석, 영양 및 건강, 칼로리 및 에너지, 식단 관리, 식품 과학, ‘아동 발달’은 발달 이론(Freud’s theory, Erikson’s theory, Maslow’s hierarchy, Kohlberg’s theory)을 포함한 발달단계, 건강 및 안전, 학습환경, 참여, 문해력으로 구성되었다. 특히, 가정 교과는 복잡한 세상에서 잘 사는 것(well-being)에 초점을 맞춘 학문 분야로, 학문적 기준의 목표는 학생들이 개인, 가족, 직장에서의 책임을 강조하며, 글로벌 사회에서의 생활과 직업에 대한 도전 역량을 강화하는 전인적인 개인 발달과 지역사회 공동의 책임을 강조한다.

2024년도 개정 가정과 교육과정은 2002년과 비교하여 학년이 조정된 4개 학년 수준(K-2, 3-5, 6-8, 9-12)에서 6개의 학습 영역으로 구성되었다. 학습 영역은 ‘식품 과학 및 영양’, ‘자원관리’, ‘인간 발달과 가족 및 관계’, ‘교육과 영유아기 발달’, ‘개인 재무 및 소비자 기능’, ‘직업, 지역사회 및 가족의 연계’로 이루어졌다. 성취기준은 ‘식품 과학 및 영양’ 영역 10개, ‘자원관리’ 영역 7개, ‘인간 발달과 가족 및 관계’ 영역 5개, ‘교육과 영유아기 발달’ 영역 7개, ‘개인 재무 및 소비자 기능’ 영역 4개(6-8학년), 5개(9-12학년), ‘직업, 지역사회 및 가족의 연계’ 영역 3개(6-8학년), 4개( 9-12학년)로 각각 분류되며, 총 74개로 구성되었다.

영역별 학습 내용을 살펴보면, ‘식품 과학 및 영양’은 식품 공급, 안전 및 위생, 영양 분석, 식단 관리, 조리 수학 및 계량, 조리 준비 및 기술, 식품 과학, 영양과 건강, 칼로리 및 에너지, 진로, ‘자원관리’는 자원의 지속가능성, 개인 및 가족 자원, 주거 및 인테리어 디자인, 소비 전략, 섬유/패션 및 의류, 세탁, 진로로 구성되었다. ‘인간 발달과 가족 및 관계’는 가족의 역할, 가족 생애주기, 대인 관계 기술, 인간 발달과 웰빙, 진로, ‘교육과 영유아기 발달’에는 발달단계, 발달 요구 사항, 학습환경, 건강 및 안전, 문해력, 협력 관계, 진로, ‘개인재무관리 및 소비자 기능’에는 소비자의 권리와 책임, 재무 계획 및 예산, 재정 자원, 진로로 구성되었다. ‘직업, 지역사회 및 가족 연계’에는 실행 계획, 팀워크와 리더십, 기술의 역할, 교육지원 인력으로 구성되었다. 2002년과 2024년 펜실베니아 주 가정과 교육과정의 기준 영역을 비교하면 <표 3>과 같이 나타낼 수 있다.

2024년 개정된 가정과 교육과정에서는 학습자이자 개인과 가정생활의 질을 강조하며 개인의 재무관리 능력과 소비자로서의 역량을 강조하며, Human Services로 진로에서 개인의 고용 가능성을 높일 수 있도록 준비하는 진로 교육을 포함하고 있다. 진로(Career)는 각 기준 영역마다 편성되어 있는데 예를 들면, 식품 과학 및 영양 영역에서는 11.1.6-8.J ‘식품 서비스, 과학, 그리고 영양 산업에서의 직업 선택을 조사한다’, 11.1.9-12.J ‘식품 서비스, 과학, 서비스 및 영양 산업에서 고용 기회, 기업가 정신 활동, 그리고 새로운 경력을 분석한다’가 있다. 진로 기반을 확고히 다지기 위해 중등 영역에서부터 각 영역마다 경력 만들기 및 콘텐츠 연결 등 진로 및 기술 교육과 연계된다. 이러한 기준에서 사용된 용어는 FCCLA(Family, Career & Community Leaders of America)와 미국 가정과 국가 공통 기준 3.0의 국가 기준 형식을 반영하였다.

2006년부터 적용된 진로 직업의 교육 성취기준은 진로 교육의 네 가지 영역으로 나누어 3, 5, 8, 11학년에 편성되었다. 각 영역은 진로 인식 및 준비(13.1 Career Awareness and Preparation), 직업 취득(취업)(13.2 Career Acquisition(Getting a Job), 진로 유지 및 발전(13.3 Career Retention and Advancement), 기업가 정신(13.4 Entrepreneurship)으로 구성되었다. 진로 교육의 영역은 2023년에 개정되었으며, 직업 인식 및 탐구(13.1. Career awareness and exploration), 취업 역량(13.2. employability skills), 성장과 발전(13.3. growth and advancement), 개인적 관심사 및 진로 계획(13.4. personal interests and career planning)으로 구성되었다. 진로 교육은 학년별로 다른 교과와 연계하여 편성되고 있는데 진로 교육 및 직업, 경제, 가정, 개인재무관리와 기준을 연결하고 있다. 개인재무관리의 경우 11.5. 개인 재무와 관련되어 있으며, 세부 내용은 개인 금융, 소득, 지출, 저축의 기초에 중점을 두고 개인이 자신의 투자, 위험 및 보험, 신용, 관리할 수 있는 능력을 개발하는 것과 연계되어 있다. 하위 기준은 개인 금융 기본 사항(17.1 Personal Finance Fundamentals), 소득(17.2 Income), 지출(17.3 Spending), 저축 및 투자(17.4 Saving & Investing), 위험 및 보험(17.5 Risk & Insurance), 신용 거래(17.6 Credit)를 포함하고 있다.

2019년 SAS의 설계 요소들은 Wiggins & McTighe(2005)의 백워드 설계 원리를 가장 잘 반영하고 있으며 빅 아이디어, 개념, 역량, 핵심 질문, 어휘 등의 설계 요소들을 활용하는 방법은 [그림 4]에서 확인할 수 있다.

그림 4. FCS 교육과정 체계와 교육 성취기준의 활용 Note. PDE(2019a)를 참고하여 연구자가 재구성함

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2019년에 개발된 빅 아이디어를 중심으로 한 교육과정의 평가 체계를 재구성하면 <표 4>와 같이 나타낼 수 있다. 펜실베니아 주 가정과 교육과정의 빅 아이디어는 재무 및 자원관리, 가족, 일 및 지역사회 책임 균형맞추기, 식품 과학과 영양, 아동 발달의 각 4개 영역마다 학년군 전체를 통합하는 하나의 포괄적인 진술로 구성되어 있다.

각 영역별 빅 아이디어 진술을 살펴보면 ‘재무 및 자원관리’ 영역에서 ‘책임감 있는 소비자는 개인, 가족, 그리고 공동체의 목표를 달성하기 위해 효과적인 자원관리를 할 수 있다’, ‘가족, 일 및 지역사회 책임 균형맞추기’ 영역에서 ‘가족은 사회의 기본 단위이며, 건강한 가족은 개인이 다양하고 글로벌한 사회에서 생활하고 일하는 어려움을 관리할 수 있도록 지원할 수 있다’, ‘식품 과학과 영양’ 영역에서 ‘영양, 식습관, 그리고 준비 선택은 개인 및 사회적 차원에서 생애주기 전반에 걸쳐 전반적인 건강과 웰빙에 영향을 미친다’, ‘아동 발달’ 영역에서 ‘아동들은 일관되고 안정적인 가족 및 공동체 환경을 통해 인식될 수 있고 최적화될 수 있으며, 이해 가능하고 관찰이 가능한 패턴을 배우고 성장할 수 있다’이다. 빅 아이디어는 가정과 교육과정에서 중점적으로 바라보아야 할 지식을 명료하게 나타내기 때문에 궁극적으로 이해해야 할 것에 대하여 초점을 맞춘다. 이러한 진술 형태의 빅 아이디어는 학문적 방향성을 내포하는 진술이면서 성취기준에 진술된 내용을 다루는 개념적인 틀을 제공하게 된다.

2002년과 2024년 기준은 재무 및 자원관리, 식품 과학 및 영양, 아동 발달 영역의 경우 빅 아이디어, 기준, 핵심 질문에 따른 체계를 잘 나타내고 있어 세 영역을 중심으로 체계를 재구성하여 살펴보면 다음과 같다.