영어독서학교 시범학교 운영사례 연구

Mitchell & Myles(1998)는 어떤 언어든 보통 5세가 되면 모국어 습득이 가능하고, 소요되는 시간은 거의 18,250시간(하루 10시간×365일×5년)으로 추정된다고 주장하였는데, 이는 우리나라와 같은 EFL 상황에서 초·중·고등학교 기간 동안 이수하는 1,000여 시간의 영어 수업만으로는 능숙한 영어사용자가 되기 힘들다는 것을 보여준다. 영어의 4기능 중에서 읽기는 고등학교 현장에서 가장 많이 다루어지고 쉽게 접할 수 있는 기능으로, 영어독서는 학생들의 자기 주도적 독서를 통해 현재의 영어교육 상황에서 절대적으로 부족한 영어에 노출되는 시간을 늘릴 수 있는 가장 효율적인 방법 중의 하나라고 할 수 있다(조경희, 이정원, 2010; 김경한 외, 2012).

흔히 교재의 의미를 정확하게 비교·분석·번역하며 읽는 정독(intensive reading)과 대조적인 개념으로 사용되는 다독(extensive reading)은 확장형 읽기, DEAR(Drop Everything and Read), 지속적 묵독(uninterrupted sustained silent reading), 책 홍수(book flood), 즐거운 읽기(pleasure reading) 등 학자들의 강조점에 따라 다양한 용어로 정의되고 있다(유미란, 2014). ‘영어독서"라는 용어 또한 현재 혼용되고 있는데, 이는 영어로 된 책을 읽는 것과 가능한 한 많이 읽는 즐거운 읽기를 지향하는 측면을 가진다. 영어독서는 국내외의 많은 연구들을 통해 읽기, 쓰기, 일반적인 언어능력, 문법, 어휘 등 언어적인 측면과 읽기에 대한 동기, 영어학습에 대한 긍정적 태도 및 자신감 형성 등 정의적인 측면에서도 효과가 있음이 증명되었다(전종민, 2008; Bell, 2001; Cho & Krashen, 1994; Elley, 1991; Hitosugi & Day, 2004； Ji-sun Kim, 2012; Eun-mi Yang, 2010: 유미란, 2014에서 재인용).

Day(2011)은 영어독서 프로그램의 이점을 보여주는 연구들을 제시하였는데 중등 학습자를 대상으로 한 최근의 연구만을 정리하면 아래와 같다.

중등 학생을 대상으로 한 해외 연구들을 살펴보면, 교사 개인의 영어독서에 대한 열정에 기반하여 이루어진 연구들이 많고, 영어독서 프로그램 운영이나 방법에 대한 기술이 부족한 편이다. 따라서 현재 영어독서에 대한 연구가 활발하게 이루어지고 있는 편인 국내의 연구들을 논의하는 데 중점을 두고자 한다.

우리나라에서 영어독서는 개별 영어 학습 성공담이나 해외 체류 경험자들의 사례 등을 통해 관심을 받기 시작하여 일부 학원에서 영어권 국가에서 귀국한 학생들을 위한 프로그램으로 영어독서 프로그램을 운영하였다(조경희, 2010). 이후 영어독서에 대한 관심이 증가하면서 2000년대 들어서 초·중·고 및 대학에서의 활용방안, 다독의 효과, 영어읽기능력 향상 등에 대한 석사 연구가 180여 편, 박사연구 3편, 등재(후보) 학술지에 발표된 학술논문도 100여 편에 이르며, 특히 2010년 이래로 다독 관련 연구들이 급속히 늘어나고 있다. 한국에서 연구된 다독 관련 논문들 또한 다독이 영어 독해력, 읽기 속도, 정의적 요소들에서 효과가 있음을 보여 준다(박성수, 강완희, 2004; 신지연, 2007; 윤미정, 2009; 이화자, 김미정, 2007; 전종민, 2008; 정원주, 2005; 조경희, 이정원, 2010; 최병진, 2015; 최성희, 2010; Cha, 2009; Kweon & Kim, 2008; Yang, 2010). 기존의 연구들은 정규 수업시간보다는 동아리활동, 방과후학교 같은 특별 활동 시간을 이용하거나 문학작품을 수업교재로 사용하여 작품내용을 다루는 내용적 접근을 한 연구들로 정규 수업시간을 활용하여 비교적 장기간 규칙적인 영어독서를 시행한 연구와 학교 차원에서 이루어진 영어독서 프로그램에 대한 연구가 적은 편이다.

시범학교는 교육관련 연구결과에 대한 모범사례 개발·확산을 목적으로 연구결과가 이미 확인된 지도 원리와 방법을 학교 현장에서 선도적으로 실천하여 당해 지역 내 학교의 센터 역할을 수행하거나 특정 영역, 또는 문제 해결을 위하여 학교 차원에서 시범·실천하는 학교이다 (교육부, 2013; 최완우, 2009).

영어독서학교 시범학교 운영은 ‘영어 4기능의 균형 있는 영어교육 모델 개발 모색’을 꾀한 2014년 교육부 영어교육정책 방향과 ‘독서교육 활성화’라는 교육감 공약 실행을 근거로 D시 교육청에서 2015년 처음으로 주진되었다. 영어독서학교(English Reading School)는 영어 장서를 확충하고 정규 교육과정, 방과후학교, 휴업일 등의 시간에 학교 특색에 맞는 영어독서 프로그램을 운영하여 학생들이 영어 환경에 상시 노출될 기회를 제공하고 자기주도적 영어학습 능력 신장과 의사소통능력, 창의·인성 함양을 목표로 한다(대전광역시교육청, 2014). 2015년 영어독서학교 시범학교 운영은 아래 <표 2>와 같이 진행되었고, 선정된 학교들은 도서구입비 및 행사운영비로 4백만 원을 지원받았다.

위의 일정에 따라 2015년 3월, 중학교 10개교, 고등학교 10개교가 시범학교로 선정되어 2015년 4월부터 2016년 12월까지 단위학교별로 영어독서 프로그램을 운영하였다. 시범학교는 2015년을 시작으로 매년 중·고등학교 각각 10개교씩 총 20개교씩 선정되며 2018년까지 총 100개 교가 선정·지원될 예정이다.

시범학교 운영은 창의·인성 함양 및 영어 능력 신장, 영어 학습 환경 구축, 영어독서 분위기 조성, 각 단위학교에서 일반화할 수 있는 사례 제공을 목표로 한다.

D시 교육청에서 실시한 ‘2015 영어독서학교 시범학교’에는 중학교 10개교, 인문계 고등학교 10개교가 참여하여 2015년 5월부터 2015년 12월까지 영어독서 프로그램을 운영하였다. 본 연구는 고등학교에서 학교 차원의 영어독서 시행을 위한 방안을 살펴보기 위한 것으로 학교 교육과정 체계와 운영 방식이 상이한 중학교와 고등학교를 구분하여, 고등학교 10개교의 최종 결과보고서와 해당 학교 담당 영어교사 13명을 대상으로 하였다.

2015년도에 영어독서학교 시범학교에 참여한 학교들의 최종 운영결과 보고서를 조사연구하고, 설문조사는 시범학교 운영 담당자를 대상으로 2016년 5월부터 8월까지 2차례 실시하였다. 2차 설문조사는 1차 설문조사의 답변을 토대로 학교별 상황에 맞게 추가 질문을 제작하여 실시하였고, 이를 바탕으로 결과를 정리하였다. <표 3>은 교사 대상 설문의 범주별 내용 구성을 제시한 것이다. 각 시범학교들은 1, 2학년 학생들을 대상으로 영어독서를 시행하였는데 학생들의 인식변화를 살펴보기 위해 2개교의 보고서에 기술된 학생대상 설문조사 내용을 조사연구 하였다.

시범학교 10개교의 보고서를 바탕으로 각 학교별 주요 특징, 독서 환경, 관련 동아리, 독후 활동, 수행평가, 행사라는 범주들을 기준으로 정하였다. 이러한 범주화는 실제적으로 고등학교에서 영어독서 운영 상황을 전체적으로 살펴보는 데 효과적이며, 각 학교의 운영방식의 공통점과 차이점을 파악하여 향후 영어독서를 계획하는 데 시사점을 제공할 수 있다. 다음은 10개 학교의 세부적인 운영 내용을 표로 정리한 것이다.

특수목적고인 F고를 제외하고, 시범학교들은 주 1회 1차시 독서, 영어독서 프로그램 한시적 운영, 도서관 개방을 통한 자율적인 영어독서 분위기 조성으로 크게 세 종류로 나뉘어 각 학교의 특성에 맞게 독서시간을 확보하려고 노력하였다. 그러나 영어독서가 정규교육과정 안에서 실시되기 보다는 한시적인 캠프나 수행평가, 동아리 활동, 교내 대회 등의 형태로 실시되었다. 이에 따라 영어독서를 수행평가로 활용하는 경우를 제외하고는 대부분의 독후 활동들이 동아리 학생들을 대상으로 학업취약시기, 방학, 수업 시간 일부 등을 활용하여 이루어졌다. 한편, 전체 학년을 대상으로 한 영어독서 관련 활동들은 독후감 대회, 퀴즈 대회, 북프리젠테이션 대회 등 주로 교내 대회의 형태로 이루어졌는데, 이는 대학 입시가 중심이 되는 고등학교의 특성상 교육과정 내에서 영어독서를 시행하는 것보다는 대회나 동아리 활동이 시간적 부담이 덜하고 학생들의 자발적 참여를 유도하기가 용이하기 때문인 것으로 여겨진다.

시범학교 담당자들은 시범학교 운영을 통해 다음과 같은 성과를 언급하였다.

첫째, 영어전용교실, 도서관 등 학교 물적 자원을 활용하여 상시 영어 학습 환경을 조성할 수 있고, 다양한 독후활동을 통해 영어를 활용할 수 있는 기회가 증가하여 영어학습에 대한 흥미를 유발하고 영어 4기능 등 영어활용능력이 크게 향상될 수 있었다.

둘째, 진로 관련 영어독서와 독후 활동으로 미래 탐색의 기회를 제공하고, 관련 결과물을 산출함으로써 학생들이 자기 주도적인 학습 능력, 창의성, 능동성을 신장할 기회가 되었고, 자신감과 자아 존중감이 형성되는 등 정의적 성장을 할 수 있었다.

셋째, 영어독서에 대한 동기와 흥미 유발을 통해 영어독서 습관이 형성되었고, 영어권 문화에 대한 이해가 향상되고 독서량이 증가하였다. 결과보고서에서 학생들의 변화에 대해 기술 한 K고와 C고에 따르면, 학생들의 영어와 영어독서에 대한 관심도와 흥미도가 영어독서 프로그램을 통해 향상되었고, C고등학교는 종합적인 독해력이 향상되었다고 하였다.

넷째, 영어독서를 수행평가에 반영하여 평가방식의 다양성을 확보하였고, 에세이 쓰기대회, 영어독서 골든벨, 북클럽, 영어독서 인증제, 독서 캠프 등 다양한 교내 행사를 통해 풍성한 학교교육활동의 기반을 마련하여 내실 있는 학교생활기록부 기재의 자료가 되었다.

위와 같은 결과는 기존의 연구들을 통해 영어독서의 효과로 알려진 내용들로, 주목할 만한 점은 시범학교 운영을 통해 영어전용교실, 영어도서 등 학교 내 영어친화적인 물적 자원의 활용도가 높아졌다는 것이다. 또한 학생들은 다양한 관련 행사나 대회에 참여하여 학교생활기 록부를 내실 있고 특색 있는 내용으로 풍부하게 기술할 수 있는 다양한 경험을 할 수 있었다. 이러한 점은 우리나라 교육현실에서만 두드러진 것이라 할 수 있는데, 평가라는 강제성 없이도 고등학교 학생들의 자발적 참여를 유도할 수 있는 유인책이라 할 수 있으며, 영어독서를 학교교육과정에 도입할 때 고려할 만한 점이다. 한편, 시범학교 담당자들은 영어교육과정과 연계한 체계적인 독서활동 프로그램의 부족과 영어 교과에 대한 거부감을 가지고 있고 영어독서 자체를 낯설고 힘들어하는 하위권 학생들을 위한 프로그램의 부재를 한계점으로 언급하였다.

2차례의 설문 조사를 통해 영어독서학교 운영 실태와 시범학교 담당자의 경험을 살펴보고, 이를 통해 영어독서학교 운영 시 고려할 점을 예측하고자 하였다.