Comparison of L2 Listening and Reading Comprehension Strategies: A Case Study of Three Middle School Students

본 연구는 중학교 학생들이 읽기와 듣기과정에서 어떠한 책략들을 사용하는지 세 명의 학습자를 중심으로 실시된 사례연구이다. 본 연구의 구체적인 목적은 다음과 같다. (1) 읽기와 듣기과정에 사용되는 유사한 책략은 무엇이며 다른 책략은 무엇인가? 이 두 과정에서 많이 사용되는 책략은 어떤 것이 있는가? 이 두 과정에서 사용되는 책략의 빈도수에 차이가 있는가를 포함하는 책략 사용의 비교 분석, (2) 학습자의 영어능력 수준에 따른 책략 사용상의 차이가 있는가? 책략 사용 빈도수가 학습자의 영어능력 수준에 따라 그리고 과정에 따라, 차이가 있는가를 포함하는 책략 사용과 학습자 능력 및 과정의 관계 분석이다. 본 연구에서는 집단 면담과 설문지를 사용하여 자료를 수집하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 과정에 따라 동일한 책략이 사용되기도 하고 각기 다른 책략이 사용되기도 하였다. 둘째, 학습자의 영어능력 수준이 책략 사용에 영향을 주었다. 전반적으로 책략을 듣기과정보다 읽기과정에서 더 많이 사용하였다. 영어능력 수준이 높은 학습자의 경우 과정에 관계없이 하향식 책략(top-down strategies)을 더 많이 사용하였으며, 중․하위 수준의 학습자는 상향식 책략(bottom-up strategies)을 더 많이 사용하였다. 셋째, 학습자의 영어능력에 따라 특정 책략이 특정 과정에 더 많이 사용되었다. 상위 수준의 학습자는 듣기과정에서 인지 책략을 더 많이 사용하였으며, 읽기과정에서는 보상 책략과 초인지 책략을 더 많이 사용하였다. 또한 읽기 과정에서 더 다양한 유형의 책략들이 사용되었다.

This study is a comparison study of the listening and reading strategic behaviors of middle school students involved in a case study. Three middle school students participated in this study. Several group interviews were used to collect verbal data on listening and reading processes as well as listening and reading strategies. In addition to the group interviews, listening and reading questionnaires were used to collect additional data on strategic behaviors in the two different modes. Strategies were coded and tabulated, and the mean and percentage of frequency were used to render a strategy profile of each mode for each participant. The results of this study support the view of a dual process. There were similarities and dissimilarities in the use of strategies as the mode varied. The level of a participant's proficiency also affected their strategic behaviors as the mode changed. Overall, participants used more strategies while reading than while listening. A highly proficient participant in this study used top-down strategies more regardless of the modality whereas the other participants showed the opposite pattern. The results also revealed some difference in the use of modality-specific strategies: the highly proficient participant used more cognitive strategies while listening and more compensation and metacognitive strategies while reading. A greater variety of strategies were used while reading than while listening.