쟁점 토론 활성화를 위한 사회과 교사의 전문성 - 법리적 접근에 기초하여 -

이대성 1
Dae-Sung Lee 1
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1행신고등학교 교사
1Teacher, Haeng-shin High School

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Received: Oct 15, 2005 ; Revised: Nov 14, 2005 ; Accepted: Nov 28, 2005

Published Online: Dec 31, 2005


쟁점 토론의 교육적 가치성에도 불구하고 현장 실천 상에는 어려움이 많다. 실제 쟁점 토론 논의에서 제기된 교사의 역할과 전문성 내용이 지나치게 선언적이고 당위성 차원에서만 머물다 보니 보다 구체적이고 실제적인 교사의 역할과 자질에 대한 방향성을 담보해주지는 못하였다. 이러한 문제 의식 속에서 실제 쟁점 토론 사례를 법리적 접근 틀을 통해 분석하고 그 교육적 시사점을 토대로 쟁점 토론 활성화를 위한 사회과 교사의 전문성 신장 방향을 탐색하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 쟁점 토론의 주제 선정 시 가치 갈등에 초점을 두고 학습자 요구, 교사의 요구, 교육과정(교과서)의 요구 등이 종합적으로 고려되어야 한다. 둘째, 가치 명료화 촉진을 위해 다양한 쟁점 사례와 에피소드 개발 노력이 필요하다. 셋째, 핵심 쟁점과 하위 쟁점 간의 연계성 속에서 간학문적 접근이 이루어져야 한다. 넷째, 불일치 국면의 분석 능력과 논증의 타당성 확보 노력이 교사에게 필요하다. 다섯째, 가치-사실의 연계성에 기초한 쟁점 토론의 평가 기준을 개발하고 실제 교육현장에 적용해 나가는 노력이 필요하다. 이러한 방향 속에서 교원양성대학의 토론 프로그램 활성화, 쟁점 토론의 다양한 분석틀 개발, 전국단위 학생 토론대회가 개최되어야 한다.


In spite of the educational effectiveness of issues-centered discussions, their application to classroom practice is not an easy question. The matter of a role and the specificity enhancement for teachers, proposed in the study of issues-centered discussions, remains too declarative and obligatory, and it does not guarantee more specific and practical roles and qualifications of the teachers'.

Based on this aspect, the study is made in pursuit of the specificity enhancement for teachers of social studies, for revitalization of issues-centered discussion through analysis of TV-Debate within the jurisprudential framework.

There have been drawn the five requirements for the issue in this research :

First, the students’ and teachers' needs as well as those of the curriculum should be in overall consideration in the choice of the subject in discussion, focused on the value-conflict matter.

Second, there should be an effort to develop various cases of issues and the episodes, for the purposed of value clarification.

Third, the interdisciplinary approaches should be made in relations between main issues and subordinate ones.

Fourth, social studies teachers should be able to analyze the value-fact-definition disagreement and get the validity of the arguments.

Finally, the assessment criteria of issues-centered discussion should be developed based on the value-fact relation, and its application to the education in reality is also necessary.

The systematic study and practice should continue to be done for the revitalization of discussion programs at teachers-training universities, the development of the framework for discussion analysis, and students’ issues-centered debating competitions on a national basis.

Keywords: 쟁점 토론; 법리적 접근; 교사의 전문성; 간학문적 접근; 가치-사실-정의의 불일치; 가치-사실의 연계성; 평가 기준
Keywords: issues-centered discussion; jurisprudential framework; specificity enhancement for teachers; interdisciplinary approach; value-fact-definition disagreement; relation of value-fact; assessment criteria