고교학점제에서의 학교 운영 체제와 문화에 관한 모니터링 연구¹⁾

고교학점제가 학교 현장에서 성공적으로 안착되고 실행되기 위해서는 학교 구성원의 관심과 자발적인 노력으로 협력적인 학교 문화를 만드는 것이 선행되어야 한다. 또한 교원이나 학부모 연수를 통해 고교학점제의 인식을 제고하고 모두가 참여하는 협력적인 분위기를 조성하는 일도 중요하다. 이와 관련하여 고교학점제 관련 교원학습공동체 운영과 그 규모, 교사 및 학부모 연수, 학생 주도의 행사나 프로그램 운영 현황, 고교학점제의 운영 성과 평가 요소 등을 살펴보았다.

‘학교 교육과정 이해 및 이수 지도’에서는 소속 학교 교육과정에 대한 이해도, 교육과정 이수 지도의 적절성, 교육과정 이수 지도의 주도 주체, 고교학점제에 적합한 담임제 운영 방식에 대한 설문 결과를 제시하였다.

첫째, 교사를 대상으로 소속 학교 교육과정에 대한 이해도(5점 척도)를 조사한 결과(<표 20> 참조), 2024학년도 전체 교사의 이해도는 평균 4.30점으로 나타나 2022 및 2023학년도에 비해 소폭 증가하였다. 지역규모별로는 대도시와 읍면지역 학교 교사의 이해도가 거의 유사하였고, 중소도시 학교 교사의 이해도는 그에 비해 조금 낮았으나 그 차이가 통계적으로 유의하지는 않았다. 학교규모별로는 20학급 미만 학교 교사의 이해도가 20학급 이상 학교 교사의 이해도에 비해 조금 높았으나 그 차이가 통계적으로 유의하지는 않았다. 경력별로는 경력이 높을수록 학교 교육과정에 대한 이해도가 높은 것으로 나타났고, 그 차이가 통계적으로 유의하였다.

둘째, 교사를 대상으로 소속 학교의 교육과정 이수 지도의 적절성에 대해, 그리고 학생과 학부모를 대상으로는 교육과정 이수 지도 및 과목 선택 안내의 적절성(5점 척도)에 대해 조사하였다.

먼저, 교사를 대상으로 소속 학교의 교육과정 이수 지도의 적절성에 대해 조사한 결과(<표 21> 참조), 2024학년도 전체 교사의 적절성 인식 평균은 4.20점으로 나타나 2022 및 2023학년도에 비해 소폭 증가하였다. 지역규모별로는 대도시 학교 교사의 적절성 인식 평균이 4.22점으로 나타나 중소도시와 읍면지역 학교 교사의 평균에 비해 더 높았으나, 그 차이가 통계적으로 유의하지는 않았다. 학교규모별로는 20학급 미만 학교 교사의 적절성 인식 평균이 20학급 이상 학교 교사의 평균에 비해 조금 높았으나 그 차이가 통계적으로 유의하지는 않았다. 경력별로는 15년 이상의 경력 교사의 적절성 인식 평균이 4.33점으로 나타나 가장 높았으며, 이는 5년 미만, 5년 이상 10년 미만 경력 교사의 적절성 인식 평균에 비해 통계적으로도 유의하게 높았다.

다음으로, 학생과 학부모를 대상으로 교육과정 이수 지도 및 과목 선택 안내의 적절성에 대해 조사한 결과(<표 22> 참조)는 다음과 같다. 2024 학년도 전체 학생의 적절성 인식 평균은 3.91점으로 나타나 2022 및 2023학년도에 비해 소폭 증가하였다. 지역규모별로는 읍면지역 학교 학생의 적절성 인식 평균이 3.94점으로 나타나 대도시와 중소도시 학교 학생의 평균에 비해 더 높았으나, 그 차이가 통계적으로 유의하지는 않았다. 학교규모별로는 20학급 이상 학교 학생의 적절성 인식 평균이 20학급 미만 학교 학생의 평균에 비해 조금 높았으나 그 차이가 통계적으로 유의하지는 않았다. 학년별로는 1학년, 2학년, 3학년 순으로 적절성 인식 평균이 높았는데 1학년과 3학년의 적절성 인식 평균의 차이는 통계적으로도 유의하였다.

한편, 2024학년도 교육과정 이수 지도 및 과목 선택 안내의 적절성에 관한 전체 학부모의 인식 평균은 3.83점으로 나타나 2022 및 2023학년도와 비슷하였다. 지역규모별로는 읍면지역 학교 학부모의 적절성 인식 평균이 3.99점으로 대도시와 중소도시 학교 학부모의 평균에 비해 더 높았으며, 읍면지역 학교 학부모와 중소도시 학교 학부모 간 인식 평균 차이는 통계적으로도 유의하였다. 학교규모별로는 20학급 미만 학교 학부모의 평균(4.03점)이 20학급 이상 학교 학부모의 평균(3.76점)에 비해 높았으며 그 차이도 통계적으로 유의하였다. 학년별로는 3학년 학부모의 인식이 가장 높았으나 자녀의 학년별 학부모 인식의 차이가 통계적으로 유의하지는 않았다.

셋째, 교사를 대상으로 학교 교육과정 이수 지도를 주도해야 하는 주체에 대해 조사한 결과(<표 23> 참조), 2024학년도 전체 교사의 답변에서는 교육과정 이수 지도팀이 주도해야 한다는 응답이 59.6%로 나타나 가장 높았으며, 그다음으로는 교과 교사(19.0%), 담임교사(15.8%), 진로·상담 교사(5.7%)의 순이었다. 이러한 경향은 2022 및 2023학년도에서도 유사하게 나타났다. 이수 지도 주도 주체에 대한 지역규모, 학교규모, 경력별 인식 차이는 통계적으로 유의하지 않았다.

넷째, 교사를 대상으로 고교학점제에 적합한 담임제 운영 방식⁶⁾에 대해 조사한 결과(<표 24> 참조),⁷⁾ 전체 교사의 답변에서는 소인수 담임제가 적합하다는 응답이 49.5%로 나타나 가장 높았으며, 그다음으로는 현행 행정학급 담임제(14.5%), 복수담임제(14.4%), 진로동아리 담임제(9.3%), 담임연임제(7.2%), 기타(5.1%)의 순이었다.

지역규모별로 살펴볼 때, 이와 같은 순서는 세 가지 지역규모 모두에서 거의 유사하게 나타났으나 비율에서는 다소 차이가 있었다. 가령, 대도시와 중소도시에 비해 읍면지역에서 소인수 담임제가 적합하다고 응답한 비율은 더 낮게, 복수담임제는 더 높게 나타났으며, 통계적으로도 지역규모와 담임제 운영 방식에 관한 인식은 연관성이 있는 것으로 나타났다.

학교규모별로 살펴볼 때에도 담임제 운영 방식의 적합성 순서는 2가지 학교규모 모두에서 거의 유사하게 나타났으나 20학급 이상 학교에 비해 20학급 미만 학교에서 소인수 담임제가 적합하다고 응답한 비율은 더 낮게, 복수담임제가 적합하다고 응답한 비율은 더 높게 나타났다. 통계적으로도 학교규모와 담임제 운영 방식에 관한 인식은 연관성이 있는 것으로 나타났다.

경력별로는 모든 경력에서 소인수 담임제를 가장 적합하다고 인식하였으나 이후 순위에서는 경력별로 조금씩 상이한 인식을 보였다. 가령, 5년 미만 경력 교사와 10년 이상 15년 미만 경력 교사들은 현행 행정학급 담임제가 두 번째로 적합하다고 인식한 반면, 5년 이상 10년 미만 경력 교사와 15년 이상 경력 교사들은 복수 담임제가 두 번째로 적합하다고 인식하였다. 통계적으로도 교사 경력과 담임제 운영 방식에 관한 인식은 연관성이 있는 것으로 나타났다.

이상으로 ‘학교 교육과정 이해 및 이수 지도’에 대해 분석한 결과, 학교 교육과정에 대한 교사의 이해 및 교육과정 이수 지도의 적절성에 대한 교사의 인식은 지속적으로 높게 나오고 있음을 확인할 수 있었다. 교육과정 이수 지도 및 과목 선택 안내의 적절성에 대한 학생 및 학부모의 인식은 교사가 교육과정 이수 지도가 적절하다고 인식하는 것만큼 높지는 않았으나 3점대 후반은 유지되고 있었다. 특히 학부모의 인식이 읍면지역과 20학급 미만 학교에서 통계적으로 유의하게 높게 나타난 점은 개별 학생에게 보다 많은 관심을 기울일 수 있는 학교에서 교육과정 이수 지도가 더 효과적으로 이루어진 것으로 보이나 후속 연구를 통해 보다 정확한 해석을 할 필요가 있다. 한편, 교육과정 이수 지도를 주도해야 하는 주체로 담임교사나 진로·상담교사에 비해 교육과정 이수 지도팀이 훨씬 더 높게 나타난 점은 고교학점제가 개별 담임 수준이 아닌 학교 전체 차원에서 협력적으로 실행되어야 한다는 인식을 함의한 것으로 해석된다. 마지막으로 고교학점제에 적합한 담임제 운영 방식과 관련하여, 읍면지역과 20학급 미만 학교에서 상대적으로 소인수 담임제에 대한 적합성 인식이 낮고 복수담임제에 대한 적합성 인식이 높게 나타난 점은, 과도한 학생 수가 큰 문제가 되지 않는 학교에서는 교사당 학생을 줄이는 방식보다 복수의 교사가 학생들을 다면적으로 살펴보도록 하는 방식이 더 효과적일 수 있음을 시사한다.

‘교원 및 시간 강사의 과목 지도’에서는 적절한 지도 과목 수, 복수 전공 및 부전공 활용의 희망 여부, 교·강사 수급 및 배치의 적절성, 교·강사 수급 문제로 인해 과목이 폐강된 경험의 유무에 대한 설문 결과를 제시하였다.

첫째, 교사를 대상으로 적절한 지도 과목 수에 대해 조사한 결과(<표 25> 참조), 전체 교사의 답변에서는 2과목이 적절하다는 응답이 73.3%로 나타나 가장 높았으며, 그다음으로는 1과목(18.5%), 3과목(7.0%), 4과목 이상(1.2%)의 순이었다.

지역규모별로 살펴볼 때, 이와 같은 순서는 세 가지 지역규모 모두에서 동일하게 나타났으나 비율에서는 다소 차이가 있었다. 가령, 읍면지역에 비해 대도시에서 1과목이 적합하다고 응답한 비율은 더 높게, 3과목이 적합하다고 응답한 비율은 더 낮게 나타났으며, 통계적으로도 지역규모와 ‘적절하다고 인식하는 지도 과목 수’는 연관성이 있는 것으로 나타났다.

학교규모별로 살펴볼 때에도 적절한 지도 과목 수 순서는 2가지 학교규모 모두에서 동일하게 나타났으나, 20학급 이상 학교에 비해 20학급 미만 학교에서 1과목이 적합하다고 응답한 비율은 더 낮게, 3과목이 적합하다고 응답한 비율은 더 높게 나타났다. 통계적으로도 학교규모와 ‘적절하다고 인식하는 지도 과목 수’는 연관성이 있는 것으로 나타났다.

경력별로는 모든 경력에서 2과목을 지도하는 것이 가장 적합하다고 인식하였고, 그다음 순위도 1과목, 3과목, 4과목으로 동일하였다. 다만, 1과목이 적합하다고 인식한 비율이 10년 이상 15년 미만 경력 교사와 15년 이상 경력 교사에서는 20% 이상으로 나타나 14~15%대로 나타난 5년 미만 경력 교사와 5년 이상 10년 미만 경력 교사의 인식 비율보다 높았다. 통계적으로도 교사 경력과 적절한 지도 과목 수에 대한 인식은 연관성이 있는 것으로 나타났다.

둘째, 교사를 대상으로 복수 전공 및 부전공 활용의 희망 여부에 대해 조사한 결과(<표 26> 참조), 전체 교사의 답변에서는 희망한다는 응답(32.7%)이 희망하지 않는다는 응답(39.3%)에 비해 조금 낮게 나타났다.

지역규모별로 살펴볼 때, 대도시와 중소도시에서는 희망하지 않는다는 응답이, 읍면지역에서는 희망한다는 응답이 더 높게 나타났으며 통계적으로도 지역규모와 복수 전공 및 부전공 활용 희망 여부는 연관성이 있는 것으로 나타났다. 학교규모별로 살펴볼 때, 20학급 이상 학교에서는 희망하지 않는다는 응답이, 20학급 미만 학교에서는 희망한다는 응답이 더 높게 나타났으며, 통계적으로도 학교규모와 복수 전공 및 부전공 활용 희망 여부는 연관성이 있는 것으로 나타났다. 경력별로는 5년 미만 경력 교사들에서는 복수 전공 및 부전공 활용을 희망한다는 비율이 더 높게 나타난 반면, 5년 이상 경력 교사들에서는 복수 전공 및 부전공 활용을 희망하지 않는다는 비율이 더 높게 나타났다. 통계적으로도 교사 경력과 복수 전공 및 부전공 활용 희망 여부는 연관성이 있는 것으로 나타났다.

셋째, 교사를 대상으로 교·강사 수급 및 배치의 적절성(5점 척도)에 대해 조사한 결과(<표 27> 참조), 2024학년도 전체 교사의 적절성 인식 평균은 3.28점으로 나타났는데, 이는 2023학년도와는 비슷하고 2022학년도에 비해서는 증가한 결과였다. 지역규모별로는 대도시와 읍면지역 학교 교사의 적절성 인식 평균이 중소도시 학교 교사의 평균보다 다소 높았으나, 그 차이가 통계적으로 유의하지는 않았다. 학교규모별로는 20학급 이상 학교 교사의 적절성 인식 평균과 20학급 미만 학교 교사의 평균이 거의 동일하게 나타났다. 경력별로는 15년 이상 경력 교사의 적절성 인식 평균이 3.46점으로 가장 높았으며, 이는 5년 이상 10년 미만, 10년 이상 15년 미만 경력 교사의 적절성 인식 평균에 비해 통계적으로도 유의하게 높았다.

넷째, 학생을 대상으로 교·강사 수급 문제로 인해 과목이 폐강된 경험의 유무에 대해 조사한 결과(<표 28> 참조), 2024학년도에 폐강 경험이 없다고 응답한 비율(82.1%)이 경험이 있다고 응답한 비율(17.9%)에 비해 훨씬 더 높게 나타나 2022 및 2023학년도와 비슷하였다. 지역규모별로 살펴볼 때에도 세 가지 지역규모 모두에서 폐강 경험이 훨씬 적은 것으로 나타났으나, 중소도시에 비해 대도시와 읍면지역에서의 폐강 경험이 더 많았으며, 통계적으로도 지역규모와 교·강사 수급 문제로 인한 과목 폐강의 경험은 연관성이 있는 것으로 나타났다. 학교규모별로 살펴볼 때에도 두 가지 학교규모 모두에서 폐강 경험이 훨씬 적은 것으로 나타났으나, 20학급 이상 학교에서 20학급 미만 학교에 비해 폐강 경험이 더 많았으며, 통계적으로도 학교규모와 교·강사 수급 문제로 인한 과목 폐강의 경험은 연관성이 있는 것으로 나타났다. 학년별로는 1, 2, 3학년 모두 폐강 경험이 훨씬 적은 것으로 나타났으나, 1학년에서는 폐강 경험이 12.3%, 2학년에서는 19.8%, 3학년에서는 24.9%로 나타나 학년과 교·강사 수급 문제로 인한 과목 폐강의 경험은 연관성이 있는 것으로 나타났다.

이상으로 ‘교원 및 시간 강사의 과목 지도’에 대해 분석한 결과, 교사들 대부분은 2과목 지도가 가장 적합하다는 인식을 3개년에 걸쳐 지속적으로 보이고 있었다. 복수 전공 및 부전공 활용에 대해서는 대도시와 중소도시 그리고 20학급 이상 학교에서는 활용을 희망하지 않는다는 응답 비율이 더 많이, 읍면지역과 20학급 미만 학교에서는 희망한다는 응답 비율이 더 많이 나타나는 상반된 결과가 확인되었다. 이와 같은 결과에 대해서는 보다 심층적인 연구가 이루어져야 하겠으나 교사 수가 적을수록 학생들의 다양한 과목 개설 요구를 충족해 주기 어려운 상황에서 이러한 문제를 해소하기 위한 교사들의 의지가 일정 정도 응답에 영향을 미친 것으로 해석된다. 한편, 교·강사 수급 및 배치의 적절성에 대해 교사들은 지속적으로 3점대 초반의 낮은 인식을 보이고 있었다. 마지막으로 교·강사 수급 문제로 인해 폐강을 경험한 학생의 비율이 대도시와 20학급 이상 학교에서 상대적으로 더 높게 나타난 점은, 교사 수가 부족해도 문제이나 교사 수가 상대적으로 많은 경우에도 많은 학생들이 요구하는 과목의 다양성 폭이 더 크게 나타나는 경우 오히려 규모가 작은 학교보다 폐강률이 높아질 수 있음을 시사한다.

‘업무 분장과 소통 문화’에서는 고교학점제 도입 대비 학교 업무 분장의 적절성, 학교장 리더십의 적절성, 고교학점제 도입 및 연구·준비학교 운영으로 인한 학교의 변화에 대한 설문 결과를 제시하였다.

첫째, 교사를 대상으로 고교학점제 도입 대비 학교 업무 분장의 적절성(5점 척도)에 대해 조사한 결과(<표 29> 참조), 2024학년도 전체 교사의 적절성 인식 평균은 3.86점으로 나타나 2023학년도 결과와는 거의 동일하였으며, 2022학년도 결과보다는 높았다. 지역규모별로는 읍면지역, 대도시, 중소도시 학교 교사의 순으로 적절성 인식이 높았으나 그 차이가 통계적으로 유의하지는 않았다. 학교규모별로는 20학급 이상 학교 교사에 비해 20학급 미만 학교 교사의 적절성 인식이 높았으나 그 차이가 통계적으로 유의하지는 않았다. 경력별로는 5년 미만 경력 교사의 적절성 인식이 3.69점으로 가장 낮았고 15년 이상 경력 교사의 적절성 인식이 4.01점으로 가장 높았으며 그 차이가 통계적으로 유의하였다.

둘째, 고교학점제 단계적 도입 및 고교학점제 연구·준비학교 운영과 관련하여 소속 학교 학교장의 리더십(공감-소통-협력의 문화 형성 등)의 적절성(5점 척도)에 대한 교사들의 의견을 조사한 결과(<표 30> 참조), 2024학년도 전체 교사의 적절성 인식 평균은 2024년에 3.82점으로 2022학년도에 비해 상승한 것으로 나타났다. 2024학년도 지역규모별 결과에서는 읍면지역 학교의 평균(3.88점)이 대도시와 중소도시의 학교(3.80점, 3.80점)에 비해 높게 나타났으며, 학교규모별로는 20학급 미만의 학교가 높게 나타났다. 그러나 지역규모나 학교규모에 따른 차이는 없는 것으로 나타났다. 반면에 15년 이상 경력의 교사가 학교장 리더십에 대한 적절성에 대한 인식이 높았고 5년 미만의 교사가 가장 낮게 나타났으며 교사 경력에 따른 차이는 통계적으로 유의하였다.

셋째, 고교학점제 단계적 도입 또는 고교학점제 연구·준비학교 운영으로 인한 학교의 변화에 대한 교사들의 인식을 5점 척도로 조사하였다. 본 문항은 2024학년도에 추가한 문항으로 민주적인 협의와 소통의 문화 구축, 교사의 참여문화 조성, 교육과정 중심으로 학교 업무 재구조화, 업무 가중 및 업무 기피 현상 증가, 실질적인 교원 협의체 운영, 교사의 전문적인 학습 문화의 강화 등 6개의 하위 문항으로 구성하였다.

그 결과(<표 31> 참조), 교사들의 응답에 대한 5점 척도 평균은 하위 문항별로 큰 차이를 보이지 않았으나 실질적인 교원 협의체 운영(3.96점), 교사의 참여문화 조성(3.93점), 민주적인 협의와 소통의 문화 구축(3.89점) 순으로 나타나 고교학점제 단계적 도입에 따른 학교의 변화가 긍정적으로 변화되고 있음을 알 수 있다. 한편 ‘업무 가중 및 업무 기피 현상 증가’ 문항의 응답은 역코딩하여 분석한 결과로 고교학점제 도입으로 인한 업무 가중은 고려할 만한 수준은 아닌 것으로 나타났으며 지역규모와 학교규모에 따른 통계적인 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 지역규모별로 살펴보면 ‘업무 가중 및 업무 기피 현상 증가’를 제외한 모든 하위 문항에서 읍면지역 교사의 긍정적인 인식이 높은 것으로 나타났지만 그 차이가 통계적으로 유의하지는 않았다. 학교규모에 따른 결과는 20학급 미만 학교의 교사가 학교의 변화를 더 높게 인식하고 있었고, 교사의 참여문화 조성, 교육과정 중심으로 학교 업무 재구조화, 교사의 전문적인 학습 문화의 강화에서는 그 차이가 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 교사의 경력별로는 교사의 참여 문화 조성, 업무 가중 및 업무 기피 현상 증가, 실질적인 교원 협의체 운영, 교사의 전문적인 학습 문화의 강화에서 15년 이상 경력 교사가 통계적으로 유의할 정도로 학교의 변화를 높게 인식하고 있었다.

이상의 분석 결과를 종합해 볼 때, 고교학점제 도입 대비 학교 업무 분장의 적절성에 대한 인식이 2022학년도에 비해 2023, 2024학년도에 더 높아진 점은 첫해의 경험을 토대로 고교학점제 운영에 대한 단위학교의 경험과 노하우가 축적된 결과로 해석된다. 또한 고교학점제의 단계적 도입에 따른 학교의 소통 문화에 대한 교사들의 인식은 대체적으로 긍정적인 것으로 나타나 단위학교의 변화가 긍정적으로 작용하고 있음을 보여 준다. 다만, 업무 분장 적절성과 학교장 리더십의 적절성 인식에서 5년 미만의 저경력 교사가 15년 이상의 고경력 교사에 비해 적절성을 낮게 인식하고 있는 점은 지속적인 모니터링과 해당 결과에 대한 원인 파악이 이루어질 필요가 있어 보인다.

‘고교학점제에 대한 이해와 참여’에서는 고교학점제 정의와 성적 산출 방식에 대한 교사의 이해, 과목 이수 기준 적용과 최소 성취수준 보장 지도에 대한 교사의 이해, 학생과 학부모의 고교학점제에 대한 이해 정도, 교사의 고교학점제 관련 교원학습공동체 참여 여부, 교원학습공동체 참여에 따른 고교학점제 운영의 도움 정도에 대한 교사의 인식, 학생과 학부모의 고교학점제 행사 참여 기회에 대한 설문 결과를 제시하였다.

첫째, 교사에게 고교학점제의 정의와 2025학년도부터 전면 적용되는 성적 산출 방식을 충분히 이해하고 있는지에 대해 질문하였다. 그 결과(<표 32> 참조), 고교학점제 정의와 성적 산출 방식의 이해 정도에서 ‘잘 알고 있음’의 비율은 2022학년도부터 2024학년도까지 지속적으로 높아졌다. ‘잘 알고 있음’의 비율을 기준으로 지역규모와 학교규모별 결과를 살펴보면, 고교학점제 정의와 성적 산출 방식의 이해 정도에 관한 결과 모두 대도시와 20학급 이상에서 높게 나타났으나 그 차이가 통계적으로 유의하지는 않았다. 교사의 경력별로는 경력이 높을수록 고교학점제 정의와 성적 산출 방식에 대한 이해도가 높았으며, 그 차이가 통계적으로도 유의한 것으로 나타났다.

둘째, 교사에게 과목 이수 기준 적용과 최소 성취수준 보장 지도에 대해 어느 정도 이해하고 있는지에 대해 질문하였다. 그 결과(<표 33> 참조), 교사의 과목 이수 기준 적용과 최소 성취수준 보장 지도에 대한 이해 정도에서 ‘잘 알고 있음’의 비율은 2022학년도부터 2024학년도까지 지속적으로 높아진 반면, ‘모름’의 비율은 현저히 낮아지고 있는 것으로 나타났다. ‘잘 알고 있음’의 비율을 기준으로 지역규모와 학교규모별 결과를 살펴보면, 과목 이수 기준 적용과 최소 성취수준 보장 지도에 대한 분석 결과 모두 대도시와 20학급 이상에서 더 높게 나타났으며, 이중 최소 성취수준 보장 지도의 이해 정도에 대한 지역규모별 차이는 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 교사의 경력별로는 과목 이수 기준 적용에서 15년 이상, 최소 성취수준 보장 지도는 10년 이상 15년 미만의 경력 교사가 이해도가 높은 것으로 나타났으나 통계적으로는 유의하지 않았다. 전반적으로 2022학년도를 기점으로 연차가 지남에 따라 고교학점제와 관련한 내용의 이해도가 점차 높아지는 경향을 보였다.

셋째, 학생과 학부모를 대상으로 고교학점제를 어느 정도 이해하고 있는지에 대해 5점 척도로 질문하였다. 그 결과(<표 34> 참조), 고교학점제 이해 정도에 대한 학생과 학부모 응답(5점 척도)의 평균은 연차가 지날수록 대체적으로 상승한 것으로 나타났다. 지역규모에 따른 차이는 학생과 학부모 모두 읍면지역에서 높게 나타났고 학교규모별로는 20학급 이상에서는 학생이, 20학급 미만에서는 학부모가 높게 나타났으나 통계적으로 유의하지는 않았다. 학년별로는 2학년과 3학년이 1학년에 비해 이해도가 높은 것으로 나타났으며 그 차이가 통계적으로 유의하였다.

넷째, 교사에게 고교학점제 운영 준비를 위해서 고교학점제 관련 교원학습공동체에 참여하고 있는지에 대해 조사하였다. 그 결과(<표 35> 참조), 교사의 교원학습공동체(교사연구동아리 등) 참여 비율은 3개년 모두 ‘참여하지 않음’이 더 높게 나타났으며 매년 그 비율이 증가하였다. 지역규모별로는 읍면지역에서, 학교규모별에서는 20학급 미만에서 참여하는 비율이 높게 나타났는데, 학교규모에 따른 차이는 통계적으로 유의하였다. 교사 경력별로는 10년 이상 15년 미만, 15년 이상의 경력 교사가 참여율이 높은 것으로 나타났으나 그 차이가 통계적으로 유의하지는 않았다.

다섯째, 고교학점제 관련 교원학습공동체(교사연구동아리 등)에 참여한 경험이 있는 교사 496명을 대상으로 교원학습공동체가 고교학점제 운영에 어느 정도 도움이 되었는가를 5점 척도로 질문하였다. 그 결과(<표 36> 참조), 교사의 응답에 대한 평균은 매년 상승한 것으로 나타나 교원학습공동체가 고교학점제 운영에 도움이 되고 있는 것으로 조사되었다. 특히 읍면지역과 20학급 미만에서 평균이 더 높게 나타났는데, 지역규모에서 중소도시와 읍면지역 간 차이는 통계적으로 유의하였다. 경력별로는 15년 이상의 경력 교사에서 평균이 가장 높게 나타났으나 그 차이가 통계적으로는 유의하지는 않았다.

여섯째, 학생과 학부모에게 고교학점제 관련 학교 행사(예: 과목 설명회, 교육과정 박람회, 학교교육과정 안내 등)에 참여할 기회가 어느 정도 많은지에 대해 5점 척도로 질문하였다. 그 결과(<표 37> 참조), 고교학점제 관련 학교 행사 참여 기회에 대한 학생과 학부모의 응답(5점 척도) 평균은 매년 상승한 것으로 나타나 참여 기회가 증가하고 있었다. 지역규모별로 살펴보면, 학생과 학부모 모두 읍면지역에서 참여 기회가 가장 높은 것으로 나타났고, 학교규모별로는 20학급 이상에서는 학생이, 20학급 미만에서는 학부모가 더 높은 것으로 나타났다. 특히 지역규모에 따른 학생 응답의 평균 차이는 통계적으로 유의하였다. 학년별로는 1학년과 2학년의 참여 기회가 3학년보다 더 높게 나타났으며, 그 차이가 통계적으로 유의하였다.

이상으로 ‘고교학점제에 대한 이해와 참여’에 대해 분석한 결과, 2022학년도 조사 시점 이후 교사, 학생, 학부모의 고교학점제의 이해도가 대체적으로 매년 높아졌다는 점을 확인할 수 있었다. 또한, 교원학습공동체에 참여하는 비율은 점차 줄어들었으나, 참여 교사들의 교원학습공동체 참여에 따른 고교학점제 운영의 도움 정도는 지속적으로 높아졌다는 점도 확인할 수 있었다. 마지막으로 고교학점제 행사 참여 기회가 매년 높아졌다는 점도 확인할 수 있었다.