기초소양의 평가 방향 탐색: 캐나다 BC 주와 호주의 언어 소양 및 수리 소양 평가를 중심으로

본래 ‘소양을 갖춘’(literate)이라는 말은 읽고 쓰는 능력을 갖추었다는 의미로 사용되었다. 이러한 의미가 점차 ‘음악적으로 소양을 갖춘’, ‘컴퓨터의 소양을 갖춘’ 등과 같이 특정 영역에서 지식을 갖추었다는 의미로 사용되었다(Jerald, 2009, p. 37). 즉, 소양이라는 용어는 ‘맥락 특수성’(context-specific)을 가지며, 금융 리터러시, 미디어 리터러시와 같이 다양한 소양으로 제시되기도 한다(OECD, 2019, p. 4).

최근의 소양에 관한 논의는 학생들이 학교 교육을 통해 길러야 할 역량과 관련되어 이루어지기도 한다. 예를 들어, Jerald(2009)는 세계화와 사회·경제의 변화는 학생들이 소양과 역량 등 능력을 개발할 것을 요구하게 되었다고 한다. 최근에 사용되는 소양의 의미는 어떤 한 가지 주제에 대해 많은 것을 ‘알기만 하는’ 것보다는 그 지식을 교실 밖 실제 세계의 문제에 적용하기 위해 성공적으로 도전하는 것을 강조하게 되었다(Jerald, 2009, p. 37). 그러므로 그는 소양을 ‘실제적인’(practical) 성격을 가지는 것으로 보기도 한다. 또한 소양과 역량을 다음과 같이 구분한다. 소양은 “교과의 지식과 기능을 적용하여 실생활 문제를 다루는 능력”이며, 역량은 “소양을 근간으로 하여 삶의 여러 영역에 걸쳐 자신의 능력들을 끌어내어 복합적인 방식으로 그것들을 통합하여 새로운 맥락이나 상황에 맞게 사용하는 능력”이다. 역량은 문제해결력, 비판적 사고력, 협력과 같은 좀 더 광범위한 능력이라고 할 수 있다(Jerald, 2009, p. 45).

OECD는 미래 사회를 대비하기 위한 역량과 함께 학생들이 길러야 할 기초소양을 제시하기도 한다. OECD는 ‘미래교육과 역량 2030’(Future of Education and Skills 2030) 프로젝트를 통해 ‘OECD 학습 틀 2030’(OECD Learning Framework 2030)을 제시한다. 학습 틀 2030에서는 변혁적 역량 세 범주(새로운 가치 창출하기, 긴장과 딜레마 조정하기, 책임감 갖기)와 함께 ‘학생의 주도성’(student agency)을 강조하는데, 학생의 주도성이란 세계에 참여하는 책임감을 의미하며, 목표를 설정하고 그러한 목표를 달성하기 위한 행동을 파악하는 능력을 요구하는 것이다(OECD, 2018, pp. 5-6).

학습 틀 2030에서는 평생학습을 위해 교육과정 전반에 걸쳐 다루어져야 할 핵심적인 기능·지식·태도 및 가치를 ‘핵심 기반’(core foundation)으로 제시한다(OECD, 2019, p. 4). OECD는 핵심 기반을 학생 주도성 및 변혁적 역량을 개발하기 위한 기반으로 본다. 모든 학생들은 사회의 책임 있는 기여자이자 건강한 구성원이 되기 위한 잠재력을 실현하기 위해 이러한 견고한 기반이 필요하다. 핵심 기반은 크게 ‘인지적’, ‘건강’, ‘사회·정서적’ 기반으로 구성되며, 인지적 기반은 언어 소양, 수리 소양과 디지털 소양, 데이터 소양으로 구성된다. 언어 소양과 수리 소양은 디지털 소양과 데이터 소양을 기르는 데 기초가 된다. ‘건강 기반’에는 신체·정신적 건강과 웰빙이 포함되며, ‘사회·정서적 기반’에는 도덕·윤리적 측면이 포함된다(OECD, 2019, p. 4).

이후 OECD는 ‘기초소양’(Foundational Literacies)으로 언어 소양, 수리 소양, 정보·통신기술(ICT) 소양/디지털 소양, 데이터 소양, 신체/건강 소양을 제시하기도 한다. 이러한 기초소양은 변혁적 역량을 함양하기 위해 필수적으로 요구되는 능력이다(OECD, 2020, p. 16). 또한 OECD는 이러한 기초소양과 함께, 지식·기능·가치 및 태도를 포함하는 ‘복합적 능력’(Compound Competencies)을 제시하는데, 여기에는 미디어 소양, 지속가능발전을 위한 소양, 컴퓨팅 사고/프로그래밍/코딩, 금융 소양, 글로벌 능력, 기업가정신이 포함된다. 요약하면, 기초소양은 변혁적 역량의 함양에 필수적인 것이며, 핵심 기반은 학생 주도성 및 변혁적 역량을 개발하기 위한 기반이 되므로, 기초소양은 역량을 기르기 위해 필요한 것이 된다.

최근 언어 소양과 수리 소양은 기존의 3R’s로 불리는 전통적인 읽고 쓰고 셈하는 단순 기능에서 벗어나 더 포괄적이며 높은 수준의 사고력을 요하는 것으로 정의되고 있다(온정덕 외, 2020). 캐나다 온타리오 주에서 언어 소양은 읽기와 쓰기 기능을 넘어서서 학습자에게 언어에 대한 깊이 있는 지식과 이해가 개발되도록 하는 것이고, 수리 소양은 기존의 셈하기가 아닌 수학적 사고와 탐구를 강조하는 것이 된다(OMoE, 2023). 언어 소양과 수리 소양은 범교육과정 및 통합교육(cross-curricular and integrated learning)의 접근으로 다루어져야 한다고 강조된다(OMoE, 2023). 그러므로 언어 소양은 국어를 비롯한 언어 교과에서만, 수리 소양은 수학 교과에서만, 디지털 소양은 정보 교과에서만 다루어지는 교과 특수적인 접근을 취하는 것은 아니다(온정덕 외, 2020).

‘언어 소양’(literacy)은 ‘문해력’ 혹은 ‘문식성’으로 번역되기도 한다. 공식적인 학교에서 언어 소양 교육은 국어과 교육에서 특히 읽기와 쓰기를 통해 중요한 역할을 해왔다. 언어 소양의 정의는 변화해왔지만, 언어 소양은 인간의 의사소통을 뒷받침하는 가장 기본이 되는 능력으로 받아들여진다(온정덕 외, 2020). 언어 소양은 OECD(2019Y, p. 48)에 의하면, “사람들이 효과적으로 소통하고 세상을 이해할 수 있도록 하는 방식으로 읽고, 쓰고, 말하고, 듣는 능력”이며, 구체적으로는 “다양한 형식, 맥락, 목적으로 텍스트 및 시각적 정보를 이해·해석·사용·생성하는 능력(의미 만들기)”으로 정의된다. 언어 소양은 “아이디어에 대해 읽고, 쓰고, 듣고, 말하고, 보고, 표현하고, 토론하고, 비판적으로 생각하기 위해 풍부하고 다양한 형태의 언어와 이미지를 사용하는 능력”으로, 우리가 정보를 공유하고 다른 사람들과 상호작용할 수 있게 해주며, 개인의 성장과 민주주의 사회에서의 적극적인 참여를 위해 필수적인 도구가 된다(OMoE, 2023).

언어 소양의 의미에서 텍스트는 문자에만 국한되지 않고, 다양한 형태의 텍스트를 포함하는 것으로 확장되어 개념화되고 있다. 예를 들어, 호주의 교육과정에서는 텍스트를 “의사소통을 위한 수단”으로 정의하며, 텍스트는 서면, 음성, 다중모드(multimode), 인쇄, 디지털 및 온라인 형식일 수 있다고 한다. 다중모드의 텍스트는 인쇄 텍스트, 시각적 이미지, 사운드트랙 및 영화나 컴퓨터 프리젠테이션 매체와 같은 다양한 의사소통의 형식으로 언어를 결합한다(ACARA, 2020a, p. 8).

‘수리 소양’(numeracy)은 전통적으로 ‘셈하기’로 알려져 왔으며, 여기에는 기본적인 자연수, 분수, 소수의 수개념과 사칙 연산이 포함되었다. 하지만 1930년대부터 Brownell이 ‘의미 있는 산술’을 주장하면서, 단순 반복에 의한 계산 연습이 아닌, 학생들의 삶과 연관된 맥락에서 수와 연산의 원리에 바탕을 둔 수학적 탐구가 중요해졌다(온정덕 외, 2020). 최근 수리 소양의 개념은 수 개념의 기본적인 이해와 사칙연산과 같은 기본적인 산술 능력을 일상생활에 적용하는 능력에 더하여 다양한 삶의 국면에서 수 감각 및 공간 감각은 물론 유용한 수학의 일부분을 유연하게 활용하는 능력에 이르기까지 다양한 관점에서 다루어지고 있다(온정덕 외, 2020). 수리 소양은 읽기와 쓰기 능력만큼 중요한데, 수학은 오늘날의 생활 방식과 많은 부분 얽혀 있어 수학적 아이디어에 대한 기본적인 이해 없이는 세상의 정보들을 완전히 이해할 수 없으므로, 수학에 대한 자신감과 능력은 오늘날의 복잡한 정보 사회에서 생산적인 참여로 이어지게 하는 기회를 제공해 줄 수 있다(OMoE, 2023).

수리 소양은 OECD에 의하면, “수학적 정보와 아이디어에 접근하고 이를 사용·해석·전달하여 다양한 상황의 수학적 요구에 관여하고 관리하는 능력”이며, 나아가 “일상생활에서 디지털을 포함하여 수학적 도구, 추리, 모델링 등을 사용할 수 있는 능력”으로 정의된다(OECD, 2019, p. 48). 수리 소양은 “다양한 맥락에서 수학을 공식화·사용·해석하는 개인의 능력”으로, 여기에는 수학적으로 추론하고 현상을 기술·설명·예측하기 위해 수학적 개념·절차·사실 및 도구를 사용하는 것이 포함된다(OMoE, 2023). 수리 소양은 개인이 세계에서 수학이 하는 역할을 인식하고, 건설적·참여적·반성적인 시민에게 필요한, 근거가 충분히 있는 판단과 결정을 내리도록 돕는다(OMoE, 2023).

최근 BC 주 교육부는 교육 비전으로 ‘학생의 성공’(Vision for Student Success)을 설정하고, 21세기의 변화하는 세상에서 살아갈 수 있는 ‘교육받은 시민’(educated citizens)을 길러내는 것을 목표로 교육 개혁을 해왔다. 교육 개혁은 모든 학습자가 자신의 잠재력을 극대화할 수 있도록 하는 데에 초점을 둔다(BCMoE, 2023). BC 주에서는 2016년부터 새로운 교육과정이 실행되고 있으며, 교육과정 개혁은 ‘교육과정 재설계’(Curriculum Redesign)로 불린다. 미래 사회에 학생들을 준비시키기 위해 교육과정이 학습자 중심적이고 유연해야 하며 언어 소양과 수리 소양에 중점을 두는 동시에 개념 기반 및 역량 중심 접근(concept-based and competency-driven approaches)을 통해 심층 학습을 지원해야 한다고 한다(BCMoE, 2023). BC 주는 변화하는 세상에서 학생들에게 필요한 핵심역량을 ‘의사소통’(의사소통, 협업), ‘사고’(창의적 사고, 비판적·반성적 사고), ‘개인적·사회적 역량’(개인적 자각과 책임감, 긍정적인 개인적·문화적 정체성, 사회적 자각과 책임)으로 설정하였다(BCMoE, 2023).

교육과정 재설계는 언어 소양과 수리 소양의 견고한 기초에 초점을 맞추고, 삶의 모든 영역에서 개인적으로나 사회적으로 유능한 시민을 길러내는 데 목적을 둔다. BC 주의 재설계된 교육과정은 학생들이 생각하고, 배우고, 성장하는 방식을 존중하며 지속적인 변화에 대비하는 성공적인 평생학습을 준비하도록 한다(BCMoE, 2023).

BC 주에서 언어 소양과 수리 소양은 BC 교육과정의 기초이며 K-12 시스템 내의 모든 학습 영역(교과)에서 성취를 위한 기반으로, 학교와 삶에서 성공하는 데 필수적인 것이 된다(BCMoECC, 2023, p. 1). 언어 소양은 “다양한 텍스트를 비판적으로 분석하고 의미를 만들고 관련 맥락에서 다양한 방식 및 목적으로 의사소통하고 자신을 표현하는 능력”을 의미하며, 수리 소양은 “주어진 상황에서 정보를 해석하고, 식별된 문제를 해결하기 위해 수학적 이해를 적용하고, 해결책을 분석하고 의사소통하는 능력”을 의미한다(BCMoECC, 2023, p. 6).

BC 주의 FSA는 학생들의 언어 소양과 수리 소양을 평가한다. FSA는 4학년과 7학년 학생을 대상으로 실시되며, 평가 결과는 학부모, 학생, 교사에게 제공된다. FSA는 뒤처진 학생이 없도록 학생의 성취도에 대한 조기 정보를 얻고, 교육 시스템의 주요 결과를 모니터링하는 데 도움이 될 수 있다(BCMoECC, 2023). FSA의 설계 및 개발은 ‘주평가 자문단’(Advisory Group on Provincial Assessment)을 중심으로 이루어졌다(BCMoECC, 2023, p. 1).

본 연구에서 FSA에 대한 검토는 《기초능력평가 해설》(Foundation skills assessment: specifications)(BCMoECC, 2023)을 중심으로 하였다. 이에 의하면, FSA가 추구하는 주요 방향은 ‘핵심역량의 반영’, ‘깊이 있는 사고의 측정’, ‘범교육과정 기능의 반영’, ‘원주민 관련 내용 반영’, ‘자아 성찰의 기회 제공’ 등이다. 특히 ‘범교육과정 기능(Cross-curricular skills)의 반영’을 통해 학습의 모든 영역에 걸쳐서 습득되고 적용되는 언어 소양 및 수리 소양의 기능을 반영하고자 한다(BCMoECC, 2023, p. 3). 주정부 평가의 기준과 기대치는 주의 교육 목표인 ‘교육받은 시민’을 반영하는 데 초점을 두어 설계되며, BC 주의 평가는 주 교육과정과 연계되고 주 교육과정이 지향하는 학생이 길러야 할 핵심역량과도 연계된다(BCMoECC, 2023, p. 1).

FSA의 문항은 구성형 문항과 선택형 문항으로 이루어지며, 각 문항에 대해서는 Webb의 DOK(Depth of Knowledge)가 적용된다. DOK는 사고의 복잡성에 따라 수준을 분류한 것으로, 단순한 사실이나 정보를 상기하는 수준부터 중요한 개념을 이해하고 조직적 구조를 사용하여 아이디어들을 연결하는 수준, 지식을 적용·종합·분석할 수 있는 수준에 이르기까지 지식의 깊이를 반영한다. 이에 기반하여 FSA는 ‘초보’(Emerging)→‘진행’(On Track)→‘확장’(Extending)의 숙련도가 나타나도록 학생의 성과를 설명한다(BCMoECC, 2023, p. 16).

BC 주의 모든 교육과정은 언어 소양의 개발을 포함하여 ‘교육받은 시민’의 개발을 지원하도록 설계되었다(BCMoECC, 2023, p. 8). 언어 소양 평가의 경우, 초점을 두는 것은 범교육과정적 특성을 지니는 능력을 측정하고자 하는 것이다. 언어 소양의 기능에는 사회 또는 과학 교과 등에서 볼 수 있는 그래프 또는 데이터 분석, 인포그래픽에 제시된 정보 해석과 같은 다양한 작업이 포함될 수 있다. FSA에서 다루어지는 텍스트는 광범위한 교육과정 영역에서 선택되어 학생들은 응답에서 다양한 학습 영역을 통합할 수 있고, 신문, 잡지와 같은 생활 속의 매체에서도 선택된다(BCMoECC, 2023, p. 8). 언어 소양의 구성형 문항은 ‘텍스트의 의미 분석과 구성(이해와 의사소통)’, ‘개인적 소통(의사소통)’으로 구성되며, 선택형 문항은 ‘텍스트의 의미 분석과 구성(이해)’, ‘자아 성찰’로 구성된다(BCMoECC, 2023, p. 15).

수리 소양 평가의 경우, 수학 교육과정 전반에 걸쳐 다루어지는 내용을 반영한다. 수리 소양의 구성 요소는 ‘수와 양’, ‘연산’, ‘규칙성’, ‘공간 관계’, ‘자료와 가능성’이다(BCMoECC, 2023, p. 10). 수리 소양의 구성형 문항은 ‘실생활의 문제해결에 수리 기능의 사용(추론·분석, 이해·해결, 의사소통·표현)’으로 구성되며, 선택형 문항은 ‘실생활의 문제해결에 수리 기능의 사용, 자아 성찰’로 구성된다(BCMoECC, 2023, p. 15).

언어 소양의 ‘텍스트의 의미 분석과 구성(이해와 의사소통)’ 중, ‘이해’의 채점 루브릭(Scoring Rubric)과 수리 소양의 ‘실생활의 문제해결에 수리 기능의 사용’ 중, ‘추론·분석’의 채점 루브릭을 제시하면 다음 <표 4>와 같다.

<표 4>를 통해 언어 소양, 수리 소양에서 점차 향상되는 학생의 수준을 구분하고 각 수준에서 학생 수행의 특징을 보여주는 점을 볼 수 있다. 특히 ‘스냅샷’(snapshot)을 통해 해당 수준의 전반적 특징을 개략적으로 나타냄으로써 각 수준에 대한 이해를 제공해 준다. 수리 소양의 경우, ‘추론·분석’의 기능에 대한 수준별 발달의 모습을 나타내고 있다.

호주의 경우 2008년 공표된 ‘멜버른 선언’에서 ‘호주 교육과정’(Australian Curriculum)의 목적은 모든 학생이 세계 수준의 교육을 받도록 하며 학생이 변화하는 사회에 기여함으로써 융통성 있고, 높은 성취를 이루는 다재다능한 사람이 되도록 필요한 기능을 준비시키는 것으로 제시되었다. 멜버른 선언은 호주의 청소년을 위한 교육 목표로서, 첫째, 호주의 학교 교육은 평등과 수월성을 장려하고, 둘째, 모든 청소년들이 ‘성공적 학습자’, ‘자신감 있고 창의적인 개인’, ‘적극적이고 지식을 갖춘 시민’이 되도록 지원받아야 한다는 것을 제시했다(AEM, 2019). 최근 2019년에 공표된 호주 청소년의 교육 결과를 향상시키기 위한 ‘앨리스 스프링 교육 선언’은 이전의 멜버른 선언을 계승하는 것으로, 호주 교육과정이 오늘날의 호주 학생들이 자신의 가능성을 극대화하도록 지원하는 세계적인 수준의 교육을 위한 것임을 다시 한번 강조하였다(AEM, 2019, p. 2).

멜버른 선언은 언어 소양과 수리 소양, 그리고 주요 학문의 지식이 젊은 호주인을 위한 교육의 초석이며, 호주의 국가 교육과정은 언어 소양과 수리 소양에 중점을 두어야 한다고 보았다(AEM, 2019). 또한 호주 교육부는 멜버른 선언의 교육 목표를 달성할 수 있도록 필수 기능을 의미하는 ‘일반 능력’을 설정하였는데, 이는 ‘언어 소양’, ‘수리 소양’, ‘디지털 소양’, ‘비판적·창의적 사고’, ‘개인적·사회적 능력’, ‘윤리적 이해’, ‘문화상호간 이해’로 구성되었다(ACARA, 2023). 호주의 경우, 언어 소양과 수리 소양은 일반 능력으로 제시되고 있다.

OFAI는 호주 교육과정이 설정한 언어 소양과 수리 소양의 일반 능력에 대해 국가 수준의 학습 진척도를 개발하여 제시한다. OFAI는 ‘국가 학교개혁 협약’에 따른 정책의 일환으로 주 및 준주의 교육부 장관이 참여하는 프로젝트이며, NSW, Victoria, Queensland의 기존 자료를 활용·조정하여 모든 관할권을 포함하는 국가 수준의 평가 은행을 설립하고자 한 것이다(AGDoE, 2020). OFAI는 호주 전역의 학생 학습 및 학생 성취도를 향상시키기 위한 것이며, 교사는 이를 통해 교육에 정보를 제공받고 평가 과정을 개선하기 위한 학습 진척도, 온라인 자료 및 전문 학습을 개발할 수 있다. 구체적으로, OFAI는 교사에게 다음과 같은 도구를 제공하는 것을 목표로 한다. 첫째, 학생들이 학습의 과정에서 어디에 있는지를 효율적이고 효과적으로 식별한다. 둘째, 다음 단계에서 해야 할 일에 대해 정보에 입각한 결정을 내린다. 셋째, 시간이 지남에 따라 지속적으로 발전하도록 학생의 학습을 모니터링한다(AGDoE, 2020). 2019년 12월 교육 위원회는 ‘국가 학습 진척도’의 공통된 정의에 합의했다. 학습 진척도는 ‘호주 교육과정·평가 및 보고 기관’(Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority: ACARA)에서 개발하며, 호주 교육과정과 연계되어 OFAI의 기반으로 사용된다(AGDoE, 2020).

학습 진척도는 시간이 경과하여 숙련도가 증가함에 따라 학생들이 일반적으로 습득하는 기능·이해·능력을 기술하는 것으로, 연령이나 학년 수준에 관계 없이 학생들이 교육과정의 특정 측면에서 일반적으로 진행하는 학습 경로를 나타낸다(AGDoE, 2020). 학습 진척도는 교사가 학생이 도달한 학습 단계를 확인하고, 기능과 지식의 격차를 식별하고, 학습 진행을 위한 다음 단계를 계획하는 데 도움이 되도록 설계되었다(AGDoE, 2020). 호주 국가 교육과정의 다른 일반 능력과 달리, 언어 소양과 수리 소양에서는 능력의 발달을 나타내는 진척도가 제시된다. 언어 소양의 진척도는 영어 교육과정의 ‘학년 수준 기대’와, 수리 소양의 진척도는 수학 교육과정의 ‘학년 수준 기대’와 각각 연결된다(ACARA, 2020a; 2020b). ‘기대’는 우리나라 교과 교육과정의 성취기준에 해당한다. 본 연구에서 언어 소양과 수리 소양의 학습 진척도에 대한 검토는 <국가 언어 소양 학습 진척도 3.0.>(National literacy learning progression version 3.0.)(ACARA, 2020a)과 <국가 수리 소양 학습 진척도 3.0.>(National numeracy learning progression version 3.0.)(ACARA, 2020b)을 중심으로 이루어졌다.

호주 교육과정에서 언어 소양은 학생이 학교에서 학습하고 생산적으로 사회에 참여하는 능력의 기본으로 설정된다. 학생들은 학교와 일상생활에서 배우고 소통하며 사회에 효과적으로 참여하기 위해 언어를 해석하고 사용하는 지식·기능·성향을 개발함으로써 글을 읽고 쓸 수 있게 된다. 이러한 언어 소양은 모든 학습 영역(교과)의 학습을 위해 필수적인 것이다(ACARA, 2023). 언어 소양은 주로 영어 교육과정을 통해 길러질 수 있지만, 다른 학습 영역의 학습을 통해 더욱 강화되고 구체화되며 확장된다(ACARA, 2020a, p. 8).

‘언어 소양 진척도’(Literacy Progression)는 영어 교육과정의 기반이 되는 언어 소양에 대한 관찰 가능한 지표를 나타낸다(ACARA, 2020a, p. 9). 이를 통해 언어 소양 개발에 대한 전반적인 설명을 제공함으로써, 교사들에게 학년 수준의 기대 이상 또는 이하에 해당하는 학생들을 위한 교수·학습 프로그램을 개발하는 데 도움이 될 수 있는 개념적 도구를 제공한다. 진척도는 학생들이 기초 학년(Foundation)부터 10학년에 이르기까지 호주 교육과정에서 언어 소양에 대해 요구하는 사항에 성공적으로 참여하도록 지원하는 데 사용될 수 있다(ACARA, 2020a, p. 9). 언어 소양 진척도는 모든 학습 영역에서 교사가 학생의 언어 소양 개발을 정확하게 모니터링할 수 있도록 지원하기 위해 언어 소양 개발에 대한 보다 세분화된 설명을 제공함으로써 영어 교육과정을 보완한다. 하지만 진척도는 영어 교육과정을 대체하지는 않는다(ACARA, 2020a, p. 9). 진척도는 기대되는 기능이 개발되는 양상을 설명하지만, 모든 학생이 모든 진도 수준에서 동일한 방식으로 균일하게 향상되는 것은 아니라고 본다. 진척 수준의 지표는 규범적 목록은 아니며, 진척도는 체크리스트로 사용하도록 설계되지는 않았다(ACARA, 2023). 언어 소양 진척도는 학생들이 호주 교육과정에서 요구하는 언어 소양을 기르기 위해 학교와 교사가 모든 학습 영역에서 지원하도록 설계되었다(ACARA, 2020a, p. 9).

언어 소양은 ‘읽기·보기’, ‘말하기·듣기’, ‘쓰기’로 구성된다. 이 중, 읽기 영역은 ‘텍스트 이해’, ‘음운 인식’, ‘음운 지식 및 단어 인식’, ‘유창성’의 하위 요소로 구성된다(ACARA, 2023). ‘텍스트 이해’(Understanding texts: UnT)에 대한 기초 학년(F)부터 10학년에 해당하는 진척도를 제시하면 다음 <표 5>와 같다. 진척도에는 진척 ‘수준’과 이에 따른 ‘지표’(indicator)가 함께 제시된다.

호주 교육과정에서 수리 소양은 학생의 학교 학습과 사회에의 참여에 있어서 기본이 된다. 수리 소양은 학생들이 다양한 상황에서 수학을 사용하는 데 필요한 지식·기능·행동·성향을 의미한다. 여기에는 학생들이 세계에서 수학의 역할을 인식하고 이해하며 수학적 지식과 기능을 목적에 맞게 사용하는 성향과 능력이 포함된다(ACARA, 2023). 수리 소양을 통해 학생들은 수학이 교실 밖에서도 지속적으로 사용된다는 것과 다양한 상황에서 수학적 기능이 적용된다는 것을 인식할 수 있다(ACARA, 2020b, p. 6).

수리 소양을 위해 필요한 기능과 이해는 수학 교육과정을 통해 제시된다. 수학 교육과정은 ‘수와 대수학’, ‘측정과 기하학’, ‘통계와 확률’에 대한 필수 수학적 기능과 지식을 제공하며(ACARA, 2020b, p. 6), 이해, 유창성, 추론 및 문제해결의 수학적 능력을 개발하는 데 중점을 둔다(ACARA, 2020b, p. 7). 호주 교육과정에서 학생들은 학교의 학습 영역과 보다 폭넓은 생활에서 자신 있게 수학을 사용할 수 있는 지식과 기능을 개발하면서 수리 소양을 갖게 된다(ACARA, 2023).

‘수리 소양 진척도’(Numeracy Progression)는 학생들이 호주 교육과정에서 요구하는 수리 소양을 기르기 위해 학교와 교사가 모든 학습 영역에서 지원하도록 설계되었다(ACARA, 2020b, p. 7). 수학적 기능과 지식을 교육과정 전반에 걸쳐 적용하면 다른 학습 영역의 학습을 풍부하게 할 수 있으며, 수리 소양을 더 넓고 깊게 개발할 수 있다. 진척도는 학생들이 상호작용하는 수학적 아이디어는 학생의 삶과 관련이 있어야 한다는 점을 강조한다(ACARA, 2020b, p. 6). 수리 소양 진척도는 교사가 수학 교육과정에서 학생의 수리 소양 개발에 대한 세밀한 이해를 하도록 도울 수 있다. 진척도는 수학 교육과정을 대체하지 않으며, 체크리스트로 설계되지 않았다(ACARA, 2020b, p. 7).

수리 소양은 수학 교육과정과 마찬가지로, ‘수와 대수학’, ‘측정과 기하학’, ‘통계와 확률’로 구성된다. 이 중, 수와 대수학 영역은 ‘숫자와 자릿값’, ‘계산 과정’, ‘덧셈’, ‘곱셈’, ‘분수’, ‘비례적 사고’, ‘수의 규칙성과 대수적 사고’ 등의 하위 요소로 구성된다(ACARA, 2023). ‘숫자와 자릿값’(Number and place value: NPV)에 대한 학년 및 진척도를 제시하면 다음 <표 6>과 같다. <표 5>와 <표 6>에서 보면 언어 소양, 수리 소양 진척도의 지표에서 모두 해당 수준에 따른 특징을 구체적으로 설명하며, 실생활과 연결된 상황을 함께 제시하고 있음을 볼 수 있다.