CEFR 이해, 표현 기능과 2022 개정 초등영어 교육과정 성취기준 비교·분석

이해는 입력을 받고 처리하는 것으로 의미와 의사소통 의도를 파악하기 위해 적절한 스키마를 활성화하는 것으로 해당 진술문과 성취기준의 지식·이해 요소는 <표 7>과 같다.

진술문과 성취기준은 모두 단어, 문장, 이야기에 있어 ‘짧고 간단한’과 같이 길이에 제한을 두고, ‘자기 주변’, ‘일상 주제’ 맥락에서 기술하고 있다. CEFR 진술문은 이러한 맥락을 보다 상세화하여 장소, 시간, 개인 정보, 쇼핑, 지역 지리, 고용, 가이드투어, 호불호, 일기예보, 콘서트 발표, 스포츠 경기 결과, 패스트푸드점 메뉴, 매장과 승강기 위치 등으로 기술했다. 또한 손님과 점원 사이 대화문을 This is where the president lives, Stop, Close the door, Back at 4 o’clock, In the meeting room. 진술문 안에 포함하고, 녹음 자료, 광고, 방송, 비디오, 뉴스, 영화 트레일러와 장면, 식당 메뉴, 편지 등과 같이 의사소통 매체와 자료를 매우 상세하게 포함하여 담화 수준을 기술하고 있다. 이에 비해 성취기준은 구체적인 예시와 자료보다는 일반적인 기술과 함께 3-4학년군 자기 주변 주제와 5-6학년군 일상생활 주제로 구분하였다.

최정은 외(2022)가 분석한 것과 마찬가지로 성취기준의 알파벳 대소문자 식별, 강세, 리듬, 억양과 같은 초분절적 요소, 알파벳과 대소문자 구별, 소리와 철자 관계와 같은 기초지식(enabling skills)은 의사소통 활동과 전략 위주로 기술된 CEFR 진술문에 기술되지 않았다. CEFR은 학습자의 의사소통을 기능과 언어적, 화용적, 사회문화적, 전략적 능력으로 나누고, 언어적 능력에서 철자 제어(orthographic control)와 음운론적 제어(phonological control) 항목을 단계별로 따로 기술하고 있다. Council of Europe(2020)에 따르면 철자 제어 항목에서 초급 학습자는 친숙한 주제에 관한 짧은 문장과 단어를 따라 쓸 수 있으며 발음을 고려하여 짧은 단어를 따라 쓸 수 있고, 음운론적 제어 항목에서 초급 학습자는 발음, 운율, 강세, 리듬면에서 모국어의 영향을 받지만 상대방의 반복 요청 또는 협조를 통해 친숙하고 일상적인 단어와 구문, 문장을 소리내어 말할 수 있는 수준이다. 우리나라 교육과정은 학습자 의사소통 기능 안에 해당 요소를 기술하고 있으나, CEFR은 언어적 능력으로 분류하여 기술하고 있다는 차이점이 있다.

CEFR 진술문의 과정·기능에서 기술한 구체적 정보(concrete information), 가장 중요한 정보(the most important information), 필수 정보(essential information)는 성취기준의 의미 이해하기, 주요 정보 파악하기, 세부 정보 파악하기, 중심 내용 파악하기와 공통점이 있다. CEFR 진술문의 과정·기능에서 기술한 정보는 지식·이해의 구체적인 예시를 통해 더욱 명료화할 수 있다. 진술문과 성취기준은 모두 과정·기능에서 전략 요소를 기술하고 있다. 이해 전략과 관련된 진술문으로 특정 정보를 찾을 수 있다(can locate specific information), 추론할 수 있다(can deduce), 추측할 수 있다(can guess), 활용할 수 있다(can exploit)와 같이 단서를 파악하고 유추하는 과정·기능이 기술되었다. 이와 같은 진술문의 전략은 성취기준에서도 실물, 그림, 동작 등의 시각 정보를 활용하여 의미를 추측하거나 듣거나 읽을 내용을 예측하는 것으로 다루고 있다. 이러한 전략 관련 성취기준은 학습자가 전략을 활용하여 담화나 문장을 효과적으로 이해하기 위한 요소로서 그 중요성을 갖는다. CEFR 진술문은 과정·기능 요소에서 위계성을 보이지 않았으나, 성취기준은 의미에 대한 이해 없이 문자를 발음하는 해독(decoding)과 소리내어 읽을 수 없으나 의미에 대한 이해(comprehension)를 학년군별 연계성과 위계성을 고려하여 기술하여 읽기 지도를 강조하고 있다.

이해 기능의 가치·태도는 흥미와 공감, 존중, 포용의 심미적 감수성을 기술하였다. 개별적으로 심미적 측면을 평가하기에 어려움이 따르므로 다른 성취기준과 통합하여 평가하는 방안이 요구된다. CEFR은 이해, 표현 진술문에 가치·태도 요소가 기술되지 않았으나, 문화에 관한 존중과 포용적 태도와 같은 심미적 요소를 다중언어 및 다중문화 역량(plurilingual and pluricultural competence) 항목으로 따로 다루고 있다.

CEFR 이해 진술문은 간단한 사회적 교류 내용, 의사소통 매체와 자료를 구체적으로 제시하여 입력 내용을 상세화하였지만, 표현 진술문은 말하기와 쓰기 관련 주제를 맥락 내용 요소와 관련지어 기술한 차이가 있었다. 교육과정 표현 기능은 적절한 매체를 활용하여 담화나 글로 감정이나 의견을 표현 및 교환하는 능력과 태도로 기술되었다.

표현 진술문과 성취기준 모두 이해 기능과 마찬가지로 단어, 어구, 문장을 언어 지식으로 삼고, 자신과 주변의 친숙한 주제에 대해 다루고 있다는 점에서 같았다. 성취기준은 자신, 주변 사람이나 사물의 소개나 묘사, 행동 지시, 자신의 감정, 의견, 경험, 계획 및 주변 장소나 위치, 행동 순서나 방법과 같이 의사소통 상황과 목적에 관하여 기술하고 있다는 점에서 CEFR 진술문의 맥락과 유사하였다. CEFR 표현 진술문은 상대방 후속 질문 답하기, 개인적인 주제에 대한 의견과 인상 진술, 대상 비교와 같이 표현의 특성을 반영하여 기술되었다. 성취기준은 이해 내용 요소와 비교했을 때 알파벳 식별에서 대소문자를 구별하고 문장 부호를 바르게 쓰는 것까지 표현 기능에서 다루는 특징이 있으나 CEFR 표현 진술문은 관련 내용 요소가 없었다.

CEFR 표현 진술문은 계획하고 보완하는 과정에서 요점 찾기, 동작 사용하기, 식별하기와 같은 전략을 포함하고 있으며, 성취기준은 사진, 그림, 디지털 매체와 비언어적 수단, 그림 글자나 단어 쓰기, 반복 확인, 브레인스토밍과 같은 매체와 전략 활용에 대해 해설에서 제시하고 있다. 이를 통해 표현 과정·기능에서 학습자가 자신의 의견과 감정을 전달하기 위해 적절한 전략을 사용할 수 있음을 명시하고 있다. CEFR은 진술문이 속한 항목의 특성에 따라 과정·기능 내용 요소가 기술되었다. 지속적 독백 항목의 경험 묘사, 정보 제공, 사례 제기 항목에서 표현, 설명, 기술, 다른 사람에게 전달하는 것으로 학습자가 표현하고자 하는 내용을 중심으로 기술하였다. 발표하기의 경우, 발표 제시, 대답하기, 창의적 쓰기 항목은 창작, 작성하는 부분을 포함하고 있다.

표현 가치·태도 관련 성취기준은 의사소통 활동에 대한 흥미와 자신감을 가지고 대화 예절을 지켜 협력하며, 참여하는 태도로 기술되었다. 내용 체계에 제시된 다양한 문화와 의견을 존중하고 포용하는 태도는 직접적으로 성취기준에 기술되지 않았으나, 다른 성취기준과 관련지어 전반적으로 지도할 필요가 있다. CEFR 진술문은 가치·태도 요소가 없고, 의사소통 기능 중 가장 큰 범주인 중재(mediation)에서 다른 학습자와 협력적인 과제 수행에 대해 단계별로 제시하고 있으나 본 연구 주제를 벗어나 따로 분석하지 않았다.

CEFR은 적절한 스키마 활성화를 통해 주어진 입력을 처리하여 의미와 의사소통 의도를 파악하는 이해 기능을 듣기 상황이나 장르에 따라 항목을 분류하고 있다. 이러한 항목은 입력의 종류에 따라 구어와 문어 및 시청각 이해로 나뉘고, 전략을 따로 기술하고 있다. 우리나라 성취기준은 지식·이해, 과정·기능, 가치·태도의 내용 체계를 중심으로 학년군별로 제시하고 있다. 내용 체계에 따라 분석한 결과, CEFR 진술문과 성취기준은 짧고 간단한 수준의 자기 주변, 일상 주제 내용을 듣고, 읽을 수 있다는 점에서 유사성을 갖추고 있으나, CEFR 진술문은 가치·태도를 제외한 두 가지 요소에서 성취기준보다 세분화된 특징이 있었다. 이러한 유사성과 차이점을 바탕으로 의미와 의사소통 의도, 상황, 장르를 명료화한 CEFR 이해 기능 항목에서 성취기준이 보완할 수 있는 점을 분석하였다.

구어 이해는 전반적인 학습자의 구두 이해력과 함께 주어진 자료의 종류에 따라 세미나, 회의, 강의, 사람들의 대화와 같이 4가지로 구분된다. 방송, 비디오 및 오디오와 같이 매체를 통해 전달되는 정보를 파악하고 화자의 태도와 관점을 파악하는 CEFR 이해 항목의 특성이 다양한 매체로 표현된 담화를 듣거나 문장 및 글 읽기, 일상생활 주제에 관한 담화와 글 내용 파악 성취기준과 관련될 수 있다. 전반적인 구두 이해력 항목 중 초급 학습자의 수준은 일상적이고 친숙한 주제에 관한 쉽고 간단한 단어, 어구, 문장이 천천히 명료하게 전달되었을 때 그 의미를 파악할 수 있다. CEFR은 초급 학습자의 수준을 고려하여 속도가 느리고 명료한 발음, 시각 자료 및 동작 제시, 의미 형성을 위해 중간에 휴지(long pause) 존재와 같이 조건을 함께 기술했다. 이러한 점을 고려했을 때, [4영01-05]와 [6영01-03]의 기술이 초급 학습자 수준을 가장 명료하게 기술하고 있다. 화자 사이 대화 이해 항목은 학습자가 대화에 개입할 수 없는 수동적 청자이기 때문에 단어, 기호, 구, 주제와 요점, 대화자의 태도 및 사회적 맥락 파악과 관련이 있다. 초급 학습자는 느리고 명확한 대화 가운데 쉬운 단어, 짧은 문장과 주요 요점을 파악할 수 있으므로, [4영01-05]와 [6영01-03], [6영01-05]를 관련지을 수 있다. [6영01-05]는 일상생활 주제에 관한 담화와 글의 중심 내용 파악에 대한 성취기준으로 CEFR 구어 이해 다른 항목과 관련 지을 수 있다. 발표와 지시 이해 항목은 오디오와 비디오 매체를 통해 나오는 특정한 정보 파악에 중점을 두고 있으며, 이는 [6영01-04], [6영01-05], [6영01-06]의 일상생활 주제에 관한 담화와 글의 내용 파악과 연관된다. 오디오 자료와 녹음자료 이해 항목은 방송 및 녹음된 자료의 구체적 정보 파악, 중점 내용 파악, 화자의 기분, 태도, 관점 추정을 목표로 기술되었다. 특히, 녹음된 자료의 주제가 일상적이고 짧으며 천천히 명료하게 전달되었을 때 단어, 이름, 숫자, 날씨 정보 등 구체적인 정보를 이해한다는 점에서 간단한 단어, 어구, 문장의 의미 이해 및 일상생활 주제에 관한 담화와 글과도 연계될 수 있다.

위와 같은 이해 성취기준과 구어 이해 항목의 연관성을 통해 짧고 간단한 단어, 문장, 어구의 의미를 이해할 수 있는 학습자의 수준을 정의할 수 있다. 또한, 교수·학습 및 평가에서 이와 같은 학습자의 수준을 고려하여 사람들 사이의 대화, 강의, 발표 내용, 오디오와 비디오 매체와 같은 다양한 자료를 제시하여 중심 및 세부 내용과 일이나 사건의 순서 파악과 같은 활동을 구안할 수 있을 것이다. 자료의 수준은 CEFR 진술문을 참고하여, 느린 속도와 명료한 발음, 시각 자료 및 동작 제시, 중간 의미 형성을 위한 휴지(long pause) 제공을 고려할 수 있다.

시청각 매체 이해는 TV, 영화, 비디오 보기 항목 한 가지로서 시청각 모두 제공되는 라이브, 녹화 자료의 주제, 요점, 뉘앙스, 암묵적 의미까지 식별하는 내용을 담고 있다. 초급 학습자는 시각 자료와 일반적인 상식을 활용하여 중심 내용을 파악하고, 주제 변화를 따라갈 수 있으며, 친숙한 단어, 구, 표현을 이해할 수 있다. 지식·이해 측면에서는 [4영01-05], [6영01-03]의 간단한 단어, 어구, 문장의 이미 이해와 관련되고, 중심 내용 파악 관련 과정·기능 측면에서는 [6영01-05]와 연관성이 있다. 시청각 매체 이해는 자료의 주제와 요점 파악부터 내재적 의미까지 파악함을 목적으로 하지만, 진술문과 성취기준의 분석 결과에 따라, 초등학교 학습자는 언어 지식의 의미와 중심 내용 파악으로 활동을 구안할 수 있다. 또한 2022 개정 영어과 교육과정은 이해의 수단으로 보기(viewing)를 제시하고 있으므로 해당 항목과 성취기준의 연계성은 다양한 자료 활용의 중요성을 뒷받침하고 있다.

문어 이해는 개인적인 기록과 공식 서신을 포함한 다양한 읽기 자료 장르 특성에 따른 읽기 행동 및 독서의 목적에 따라 정보와 논쟁 파악, 여가 활동, 지침 파악 등으로 나뉘었다. 전반적인 읽기 이해의 초급 학습자 수준은 일상생활 관련 빈도가 높은 어휘를 포함한 쉽고 간단한 텍스트를 읽고 이해할 수 있다. 이 경우 이해를 위해 사진이나 다시 읽기와 같은 보조 자료와 전략이 필요할 수 있다. 이와 관련하여 성취기준의 단어, 어구, 문장의 의미 이해에 관한 [4영01-05], [6영01-03]과 세부 정보 파악에 관한 [6영01-04]를 고빈도 어휘를 포함한 구체적 내용 파악이란 A2 단계 진술문과 관련지을 수 있다. 서신 읽기는 메시지 길이, 복잡성, 정보의 구체성, 주제에 따라 개인 및 공식 서신이 구분되며, 초급 학습자는 개인적인 서신에 쓰인 짧고 간단한 메시지를 이해할 수 있다. 해당 항목과 연계성을 가진 성취기준에 따르면 학습자는 쉽고 간단한 언어 지식이 쓰인 일상적인 주제의 약속 장소, 시간과 같은 구체적인 세부 내용이나 중심 내용을 파악할 수 있다. 훑어 읽기는 텍스트 유형, 정보에 따라 스키밍과 스캐닝이란 전략을 사용하고, 정보와 논쟁에 관한 읽기는 텍스트를 주의 깊게 읽고 아이디어, 요점, 의미를 파악하는 것으로 CEFR 각 항목 간에는 구분이 되지만, 성취기준은 CEFR 항목 특성에 따라 분류되지 않았다. 지침 읽기는 지시의 복잡도와 상황 친숙도, 텍스트 길이에 따라 분류되는 것으로, 초급 학습자는 일상 생활에서 접하는 장비의 간단한 사용법, 의약품 복용 방법, 길의 방향, 금지 사항이 시각 자료와 함께 제시된 경우 이해할 수 있다. 쉽고 간단한 단어, 문장의 이해 관련 성취기준과 함께 일이나 사건의 순서를 파악하는 [6영01-06]이 해당 항목과 연계성이 있었다. 여가 활동으로서 독서는 문학과 비문학 작품을 모두 포함하며 길이와 텍스트의 다양성을 가지고 있으며 친숙한 주제를 포함한다. 이와 관련하여 지식·이해 요소에서 성취기준 [4영01-09], [6영01-09]은 듣기로 기술되었으나, 지식·이해 요소가 시, 노래, 이야기로 관련 지을 수 있다. 이 외 잡지, 그림책, 만화책, 자서전과 같은 다양한 자료 관련 성취기준과 중심 파악과 관련된 성취기준이 관련된 것으로 나타났다.

구어 이해 항목과 마찬가지로 문어 이해 항목에서 학습자의 수준도 쉽고 간단한 언어지식을 활용하여 주요 내용 및 세부 내용 등을 파악할 수 있다고 정의할 수 있다. 또한, CEFR 구어 이해 항목과 성취기준의 연계성을 통해 읽기 관련 교수·학습 및 평가의 목적과 방법을 구체화할 수 있을 것이다.

이해 전략은 단서 파악 및 유추하기 한 가지로 그림, 제목, 자막 등 다양한 자료 및 맥락에서 의미를 추론하고 언어적 단서를 활용하는 것이다. 초급 학습자는 일상적인 맥락에서 사용된 짧은 표현을 사용하여 친숙하지 않은 표현의 의미를 추론하거나, 구체적인 정보를 활용하여 텍스트의 주제를 파악할 수 있다. [4영01-06]과 [6영01-04]의 주요 정보 및 세부 정보 파악의 과정·기능 요소와 [4영01-07]과 [6영01-07]의 적절한 전략 활용은 전략에 해당하지만, CEFR의 단서 파악 및 유추하기는 언어적, 비언어적 단서를 활용하여 의미를 파악하는 데 중점을 두고 있어 교수·학습 및 평가에 있어 전략의 활용 목적을 명료화할 수 있다.

CEFR과 교육과정 표현 기능은 학습자가 생각과 의견을 다양한 매체와 전략을 활용하여 제시하는 데 중점을 두고 있다. 이러한 표현 기능은 학술적이고 전문적인 분야부터 개인의 일상적인 주제에 이르기까지 다양하며, 그 결과물로 학습자의 유창성과 정확성을 판단할 수 있다. 다양한 주제 가운데 초등학교 성취기준과 CEFR 초급 학습자는 일상적이고 친숙한 주제 분야에 관해 쉽고 간단한 언어 지식을 활용하여 표현할 수 있다는 점에서 유사성을 갖추고 있다. 이해 기능과 마찬가지로 CEFR은 의사소통 목적과 텍스트 종류에 따라 표현 항목을 구체적으로 제시하고 있어 성취기준과 연계성을 통해 보완점을 모색하였다.

구어 표현은 전반적인 구어 표현 능력 기술과 함께 개인의 발화 목적에 따라 5가지 항목으로 나뉜다. 전반적인 구어 표현 항목에서 기술한 초급 학습자는 기본적인 개인 정보와 일상생활에 관련된 간단한 문장을 만들어 설명이나 발표를 할 수 있다. 해당 항목과 관련한 성취기준의 지식·이해, 과정·기능 내용 요소를 살펴보면 간단한 문장을 사용하여 일상생활 및 자기 주변 주제를 표현할 수 있다. 지속적 독백은 이야기와 설명에 관한 경험 묘사, 아이디어와 개념 및 사물을 정확하게 구분 짓는 정보 제공, 논쟁에 관한 사례 제기로 나뉜다. 초급 학습자는 일상적인 주제에 관하여 간단한 단어, 구문 등을 활용하여 표현할 수 있기 때문에 각 항목별로 두드러진 특징을 찾기는 어렵다.

지속적 독백: 경험묘사 항목은 이야기와 설명에 관한 기술로 주제의 폭이 개인적인 일상 정보부터 복잡한 주제까지 넓다. 초급 학습자는 간단한 단어, 구문 등을 활용하여 자기 자신과 주변 사람들의 감정, 상태, 일, 사는 곳, 계획, 직업, 호불호와 같이 일상적인 주제를 설명, 기술할 수 있다. 이를 위해 사전에 미리 준비할 수 있다는 조건도 기술하고 있다. 특히 표현 주제가 개인에 대한 것부터 가족, 사물과 소유물을 비교하고, 좋아하는 것을 설명하는 등 다양하기 때문에 이와 관련된 성취기준의 수가 많았다. 경험 묘사는 자기 주변 주제와 함께 동작을 사용하여 자신의 감정을 표현할 수 있음을 포함하고 있어 이와 관련하여 [4영02-07]과 연계성이 있었다. 정보 제공 항목은 방향과 순서를 포함한 지시에 대한 정보, 사물의 이름과 특징을 기술한다. 해당 항목 진술문은 우리나라 성취기준 중 실물, 그림, 동작을 보고 기술하는 것과 관련된 [4영02-04], [6영02-02]와 사물의 소개에 대한 [4영02-05], [6영02-04], 행동 지시, 순서, 방법 및 장소, 위치에 대한 [4영02-06], [6영02-05]와 관련지을 수 있다. 사례 제기 항목의 경우 초급 학습자는 어떤 것에 대해 좋아하고 싫어하는 이유를 다른 것을 언급하면서 직접적인 비교로 설명할 수 있다. 따라서 감정을 표현하는 성취기준 [4영02-07], [6영02-06]과 관련지을 수 있다.

CEFR 구어 표현 중 발표하기와 청중 연설 항목은 자신의 의견과 정보를 다른 사람들에게 전달한다는 점에서는 같지만, 발표하기는 사적인 분야까지 포괄하며, 청중 연설은 발표 내용에 대한 상대방의 질문에 답하는 부분까지 포함한다. 발표하기와 관련하여 초급 학습자는 미리 준비한 짧은 발표를 전달할 수 있으며, 청중 연설의 경우 청중의 간단한 후속 질문에 대처할 수 있다. 두 항목 모두 사전 연습이라는 조건을 기술하고 있다. 발표하기의 경우는 짧은 문장으로 감정, 의견, 경험, 계획을 표현하는 성취기준 [6영02-06], 청중 연설은 발표한 내용에 대해 상대방의 질문에 답하는 것과 관련해서 [4영02-08], [6영02-07]과 관련성이 있다.

위와 같은 표현 성취기준과 표현 항목의 연관성을 통해 짧고 간단한 단어, 문장, 어구를 사용할 수 있다는 학습자 수준 정의에서 나아가 발화 목적에 따라 의사소통 유형을 나눌 수 있다. 지속적 독백의 유형에 따라 표현 활동을 구성할 때, 경험 묘사, 정보 제공, 사례 제시와 같이 교수·학습 자료를 제작할 수 있으며, 청중 연설에 있어서 청중의 후속 질문에 대해서 적절히 답할 수 있다는 점에 있어 청중의 질문을 이해하고 자신의 의견을 표현하는 기능 간 상호작용을 활성화할 수 있을 것이다.

문어 표현은 전반적인 문어 표현 능력 기술과 함께 텍스트 목적에 따라 2가지 항목으로 나뉜다. CEFR 초급 학습자의 전반적 문어 표현 수준은 개인적인 문제에 대해 간단한 접속사로 연결된 구문, 문장을 생성할 수 있는 정도이다. 간단한 표현을 사용하는 것, 자신과 주변의 주제를 다룬다는 점에서 전반적인 문어 표현 항목과 연계성을 가진 성취기준의 수가 많았다. 특히 초급 학습자가 사전을 참고하여 쓰기에 활용한다는 점은 성취기준 [6영02-08]의 예시문을 참고하여 목적에 맞는 글쓰기와도 연계될 수 있는 부분이다.

창의적 쓰기는 일기, 전기, 시, 설명, 상상을 담은 다양한 텍스트를 포괄한다는 점 때문에 다양한 성취기준과 연계성을 가지고 있었고, 전반적인 문해 이해 항목과 다르지 않았다. 이야기의 소개문과 전개를 적을 때 사전과 다른 예시자료를 참고할 수 있다는 점에서 성취기준 [6영02-08]이 관련이 있었다. 보고와 수필은 짧은 보고서, 포스터에 대한 의견 제시부터 문학작품에 대한 평론까지 포함하고 있으며, 논리적인 구조로 글을 조직하는 것을 기술하고 있다. 초급 학습자는 이와 관련하여 일상적이고 친숙한 주제에 대해 접속사를 사용하여 문장을 연결할 수 있고, 자신의 의견을 제시할 수 있다. 쉽고 간단한 문장으로 자신, 주변 사람, 사물을 소개하고 감정, 의견, 경험, 계획을 문장으로 표현하는 [4영02-05], [6영02-04], [6영02-06]과 관련될 수 있다.

CEFR 문어 표현 항목인 창의적 쓰기와 보고, 수필 쓰기는 항목의 특성 자체가 상상력과 논리적 사고력을 요구하지만, 초급 학습자 수준은 기초적인 언어 지식을 활용하여 자신의 삶과 주변 사람 및 사물에 대해 기술하는 등 다른 항목과 크게 다르지 않았다. 초급 학습자 수준은 상위 단계에서 해당 항목의 사고력을 갖춘 글쓰기를 위한 기초 학습으로 그 의미가 있으며, 같은 맥락에서 성취기준과 연계성을 가졌다.

CEFR 표현 전략은 계획하기, 보완하기, 검토와 수정하기가 있으며 이 중 검토와 수정하기는 초급 학습자 단계 기술이 없는 관계로 제외하였다. 계획하기는 구어, 문어 표현 활동 전 준비 단계로 말할 내용과 전달하는 방법을 의식적으로 생각하는 것을 포함한다. 상위 단계에서는 상대방의 반응을 고려하여 내용과 수준을 조정하고, 자료를 선택하는 전략을 사용할 수 있으며, 초급 학습자는 자신의 레퍼토리에서 적절한 문구를 기억하고 미리 표현 연습을 할 수 있다. 성취기준 [4영02-09], [6영02-09]은 적절한 매체나 전략을 활용하여 창의적으로 의미를 표현하는 전략 부분을 기술하고 있으므로 해당 항목과 관련지을 수 있다. 성취기준은 해설에서 적절한 매체와 전략에 대해서 추가적으로 기술하고 있다. 3-4학년군 전략으로 사진, 그림, 디지털 매체 활용, 표정, 몸짓, 동작 등의 비언어적 수단 사용, 그림 글자나 단어쓰기, 철자 쓰기, 철자 점검 및 다시 쓰기 전략 활용을 기술하고, 5-6학년군에서는 더 나아가 브레인스토밍, 생각 그물을 활용하고, 어려움을 극복하기 위한 반복하기, 확인 요청하기와 같은 말하기 전략, 고쳐쓰기의 쓰기 전략을 활용하는 것을 포함하고 있다. 마지막으로 보완하기는 동작, 개념 부연 설명, 의역, 단어 수정과 같은 전략을 사용하여 의사소통을 유지하는 것으로 초급 학습자는 동작을 사용하여 대상을 묻고, 단어의 의미를 보완하고, 명료화할 수 있다. 해당 항목은 학습자가 동작을 사용하여 의미를 보완하는 것이므로 동일한 성취기준과 [4영02-09], [6영02-09]와 연계성을 나타냈다.

성취기준 해설에 매체와 전략의 구체적인 기술을 참고했을 때, CEFR 계획하기와 보완하기가 전략의 보완점으로 활용될 수 있을 것이다. 특히, 대부분의 CEFR 진술문이 초급 학습자의 경우 ‘미리 준비했을 때’라는 조건을 기술하여 관련 의사소통 기능을 수행할 수 있다는 점을 기술하고 있다. 학습자에게 적절한 연습 시간을 제공하고, 해당 시간에 전달하고자 하는 의미를 효과적으로 표현하기 위해 사용할 전략을 성취기준에 보완한다면 명료성과 실효성을 갖출 수 있을 것이다.