학교무용교육의 변화와 실천적 교수모형 탐색: 2022 개정 교육과정을 중심으로

첫째, 문헌자료를 수집하였다. 우선 학교무용교육의 변화를 가늠하기 위해 2022 개정 교육과정의 교육과정문서, 교육과정 공청회자료집 등 뿐 아니라, 통시적인 관점에서 변화의 흐름을 보다 면밀하게 파악하기 위해 2007~2015 개정 교육과정의 문서를 포괄적으로 살펴보았다. 특히 무용교육이 포함되어 있는 초·중등의 체육과 각론, 그리고 고등학교 선택교육과정 예술계열 각론 문서를 집중적으로 탐색하였으며, 관련 학위논문, 학술지논문 등을 탐색한다. 또한 2022 개정 교육과정을 실천하기 위한 선제적 방안으로 교육과정의 개정 방향에 부합한 교수모형을 탐색하기 위해 예술, 체육과 관련된 교육방법론, 교수모형을 국내외 저서, 학위논문, 학술지논문, 연구보고서를 중심으로 폭넓게 탐색하는 과정을 거쳤다. 이 과정에서 2022 개정 교육과정과 각 교수모형의 방향성을 지속적으로 비교해 봄으로써 개정 교육과정을 가장 잘 실현할 수 있는 교수모형을 선정하고자 하였다. 특히 선정 기준으로서 교수모형이 개정 교육과정의 목표, 내용, 교수학습방향에 얼마나 부합하는지를 중점적으로 살폈다. 이를 통해 개정 교육과정의 지향점과 가장 맞닿아있는 모형으로, 링컨센터 예술교육원 교수모형을 선정하게 되었다. 이후 이 기관의 교육철학과 방법론을 담은 관련 서적, 연구물, 홈페이지, 지도자를 위한 워크샵 자료 등을 중심으로 자료를 수집하였다.

둘째, 전문가회의를 실시하였다. 본 연구에서 학교무용교육의 변화와 실천적 교수모형을 탐색하기 위해 전문의회의를 통해 객관성을 확보하고자 하였다. 무용교육 관련 교육과정 및 교과서 개발에 참여한 경험이 있는 박사학위 소지자로 구성된 전문가 3인을 중심으로 전문가회의를 실시하였다. 1차 회의에서는 연구결과에서 도출된 내용에 대한 적합성과 타당성을 검증하고자 하였다. 구체적으로 분석된 변화의 지점, 선정된 교수모형의 적합성, 그리고 교수모형과 교육과정의 연계성 및 적용방안이 적절한지를 면밀하게 검토하여 내용을 가감하게 되었다. 또한 2차 회의에서는 초고작성 이후에 다시 한 번 해석의 과장 혹은 왜곡된 부분이 없는지 또한 살펴보고자 하였다. 집필된 내용을 바탕으로 전체적인 구조를 유지하되, 표현의 적절성에 대해 재검토를 실시하였다. 특히 문단, 문장, 단어 수준에서 내용을 온전히 드러내는 집필인지에 대한 성찰적 검토를 실시하였고, 수정과 보완의 작업을 시행하였다.

자료분석으로는 ‘귀납적 범주분석’을 실시하였다. 첫째, 내용분석을 실시하였다. 핵심 연구문제인 ‘학교무용교육의 변화’, ‘개정 교육과정과 교수모형의 연관성’을 중심으로 문헌의 내용을 분류하고 분석하는 작업이 이루어졌다. 문헌자료에 대한 반복적인 탐독으로 세그멘팅을 실시하면서, 핵심적인 아이디어와 문장을 추출할 수 있었고 이를 중심으로 데이터베이스를 구축하였다. 둘째, 코딩을 시행하였다. 서술적인 문장을 핵심적인 코드로 부여하는 네이밍 작업을 실시하였다. 이 때 입력된 자료의 표면적인 내용뿐 아니라 이면의 의미를 파악하고자 노력하였다. 셋째, 범주생성을 실시하였다. 각 코드의 의미와 코드간의 관계를 살피면서 귀납적으로 범주를 생성하는 작업을 진행하였다. 이 과정에서 ‘학교무용교육의 두 가지 축 생성’ 등의 개정 교육과정 변화의 하위범주와 ‘학습목표로서 구체적인 역량목표 설정’ 등의 개정 교육과정과 교수모형 연관성의 하위범주가 생성되었다. 이후 개정 교육과정과 교수모형의 지속적인 비교 분석과 해석의 과정을 통해 적용방안을 귀납적으로 도출하였다.

미국 뉴욕시에 소재하고 있는 링컨센터는 공연이 이루어지는 예술기관이다. 이곳에서는 예술의 저변 확대를 위해서 양질의 공연을 선보이지만, 궁극적으로는 예술교육이 매우 중요하다고 보고 그 산하에 예술교육원(Lincoln Center Institute, LCI)을 설립하였다. 이 기관은 단순히 일회적으로 예술교육을 시행하는 것이 아니라 교육학 이론을 바탕으로 독자적인 교육철학을 확립하고, 실천적 교수모형을 구조화하여 구체적으로 이상을 실현하고 있다(박혜연, 2013). LCI의 교수모형은 탄탄한 철학 위에 교육의 과정과 활동을 구체화하고 있어 뉴욕시의 국·공립학교에서 예술교육을 시행하는데 활용될 뿐만 아니라, 미국 전역, 나아가 세계적으로 예술교육 프로그램을 계획하고 실행하는데 중요한 방법론으로 활용되고 있다. 특히 링컨센터의 예술교육방법론이 단순히 외국에서만 시행되는 것이 아니라 우리나라의 학교교육 현장에서 다각도로 적용되고 있다는 점에서 의미가 있다(강인애, 김미수, 2014; 류재만, 박지만, 2020).

2022 개정 교육과정과 링컨센터 예술교육모형(LCI 모형)은 어떠한 연관성을 지닐까? 개정 교육과정에 근거한 학교무용교육을 실현하기 위한 방안으로서 링컨센터 예술교육모형은 다음과 같은 연관성과 강점을 지닌다(표 10).

첫째, 목표적 차원에서 창의성과 포용성을 추구하는 모형이다. LCI 모형에서는 상위 목표를 ‘상상력(imagination)’으로 규정하고, 이를 함양하기 위한 10가지의 역량(capacities for imaginative learning)을 제시한다(박혜연, 2013). 구체적인 내용을 살펴보면 LCI에서 추구하는 상상력과 세부 역량이 개정 교육과정에서 추구하는 방향과 매우 밀접한 관련이 있는 것을 알 수 있다. 그중 ‘패턴찾기(identifying patterns)’, ‘관계맺기(making connections)’, ‘의미만들기(creating meaning)’, ‘표현하기(taking action)’ 등의 역량은 개정 교육과정에서 추구하는 창의성, 창의적 사고 역량과 관련이 있으며, ‘공감하기(exhibiting empathy: 타인의 다양한 관점을 존중하고 감정적, 인지적으로 이해하는 역량)’, ‘모호함 인정하기(living with ambiguity: 모든 문제는 다양한 해석법으로 이해할 수 있으며 인내를 갖고 탐구하는 역량)’은 포용성과 상응한다고 볼 수 있다. 실제로 LCI 모형은 이러한 역량을 차시별 핵심목표로 상정하고, 구체적인 교수·학습활동으로 수업을 구조화해나간다. 이렇듯 2022 개정 교육과정과 LCI 모형 모두 창의성과 포용성이라는 궁극적인 목표를 지향하고 있음을 확인할 수 있다.

둘째, 내용적 차원에서 ‘이해, 수행, 창작, 감상’의 전 과정을 포함한다. LCI 모형은 세 단계, 즉 ‘사전활동(pre-viewing), 본활동(viewing), 사후활동(post-viewing)’으로 진행된다(박혜연, 2013). ‘사전활동’은 창작활동(art making)으로, 교수자는 하나의 핵심 예술작품을 선정하고 이와 유사한 형식의 작품을 창작할 수 있도록 가이드를 제시한다. ‘본활동’은 실제 예술작품을 감상하는 활동(appreciation)이다. 본인이 창작한 작품과 유사하지만, 훨씬 더 정교하고 풍부하게 표현된 예술가의 작품을 보게 된다. 사전활동을 한 후 작품을 감상하기 때문에, 체험 없이 작품을 감상할 때와는 달리 풍부하게 감각하고, 심도있는 감상이 이루어지게 된다. 자연스럽게 교육과정에서 추구하는 심미적 감성 역량이 길러지게 된다. 이후 ‘사후활동’으로 맥락정보를 탐색하고 연구하는 활동(contextual information & research)을 한다. 이 단계에서는 예술작품이 만들어지게 된 배경과 맥락을 포함한 역사, 특성을 폭넓게 탐색하고, 자신이 만든 작품을 보다 정교하게 다듬거나 관련 기술을 학습하는 수행활동이 수반된다. 이러한 세 단계 수업구조와 구체적인 수업활동은 개정 교육과정의 방향성과 연관성을 지닌다. 앞 장에서 분석하였듯, 개정 교육과정에서는 무용의 총체성을 추구하는데 LCI 모형에서는 창작, 감상, 이해와 수행을 모두 담고 있다는 점에서 매우 부합한다고 할 수 있다. 특히 교육과정에서 표현과 창작의 직접체험활동 뿐만 아니라, 감상, 조사, 탐구 등의 다양한 간접체험활동을 강조하는데 LCI 모형은 각 단계별로 이러한 활동을 포함하고 있어 개정 교육과정의 교수·학습방향과도 합치된다고 볼 수 있다.

셋째, 방법적 차원에서 ‘자기주도적인 능동적 학습’을 지향한다. LCI 모형은 ‘능동적인 학습(active learning)’을 추구한다. 링컨센터 예술교육원의 교육철학을 정립하였던 상주철학자 Maxine Green(2001)은 구성주의 교육철학을 계승하는 학자로서, 진정한 예술교육을 위해서는 학습자의 주체적인 학습 특히 체험을 통한 교육을 강조한다. 링컨센터에서는 학습자를 스스로 의미를 발견하고 창출하는 ‘주체적인 존재이자 개별적 연구자’로 보며, 학습자 중심의 교육을 지향한다. 이 때 교수자는 학습자가 다양한 관점을 갖고, 스스로 학습을 구성해갈 수 있도록 돕는 ‘참여적인 관찰자이자 촉진자’로 역할을 축소하고 있다(Brooks & Brooks, 1999). 2022 개정 교육과정에서 제시하는 교수·학습방향에서는 디지털 기술과 통합적 활동도 강조하지만, 학습자 중심의 자기주도적인 교수·학습을 강조한다(교육부, 2022b). 따라서 LCI 모형의 학습자 중심의 교육은 개정 교육과정에서 추구하는 지점에 상응한다고 할 수 있다.

위와 같은 세 가지 측면에서 2022 개정 교육과정과 LCI 모형은 매우 연관성이 깊다고 분석할 수 있다. 따라서 2022 개정 교육과정을 실현할 수 있는 실천적 교수모형으로 적극적으로 검토되고 시도해볼 가치가 있다.

2022 개정 교육과정에 따른 학교무용교육을 실현하기 위한 구체적인 방법론으로서 LCI 모형을 적용한다면, 다음과 같은 적용방안이 고려될 수 있다. 첫째, 개정 교육과정에서 제시하는 역량과 LCI 모형에서 추구하는 역량을 고려하여, ‘학습목표로서 구체적인 역량 목표를 설정’한다. 2015 개정 교육과정에서도 그러했듯이, 2022 개정 교육과정에서도 역량중심의 교육을 추구하고 있다(교육부, 2022a). 특히 개정 교육과정에서는 총론수준에서 6가지 역량을 제안하고 있으며, 위에서 언급한 바 LCI 모형에서도 10가지의 역량을 제안하고 있다. 그리고 이 둘은 모두 일치하는 것은 아니지만 상통하는 부분이 많다. 따라서 수업을 설계할 때, 단원별, 차시별 학습목표에서 이를 반영한 목표를 설정할 수 있다. 가령 중학교 표현활동 전통표현영역에서 신체활동으로 우리나라 궁중무용인 ‘춘앵무’를 가르친다고 가정하였을 때, 춘앵무를 통해 기르고자 하는 구체적인 역량을 단원수준에서 교과역량과 전통표현 영역의 특수성을 고려하여 역량 목표를 설정할 수 있다. 또한 각 차시별 수준에서는 설정한 역량의 하위요소를 중심으로 목표를 설정함으로써 역량중심의 교육과정을 실현하고, 나아가 개정 교육과정에서 추구하는 창의성, 포용성, 주도성을 갖춘 인재 양성에 기여할 수 있다.

둘째, ‘차시별로 사전, 본, 사후활동을 배치’할 수 있다. LCI 모형에서는 세 단계의 구조로 학습활동이 이루어진다는 것이 특징적이다. 개정 교육과정에서 LCI 모형에 근거한 무용 수업을 계획한다면, 한 차시에 세 가지의 활동을 모두 포함할 수도 있지만, 단원 수준에서 세 활동을 적절하게 배치하는 방안이 활용될 수 있다. 학교무용교육의 경우 40분~50분이라는 비교적 짧은 시간 내에서 수업이 이루어지기 때문에 한 차시에 사전활동(창작), 본활동(감상), 사후활동(이해, 수행)이 진행되는 데에는 한계가 있다. 따라서 단원 수준에서 차시별로 활동을 배치하는 후자의 방안이 더 절절하다고 할 수 있다. 가령, 위에서 예를 들었던 춘앵무를 가르친다고 가정하였을 때 12차시의 단원계획안을 구성한다고 가정해보자. 이 때, 1~5차시는 사전활동으로서 효명세자가 봄날의 꾀꼬리에서 모티브를 얻어 춘앵무의 움직임을 창작했던 과정과 맥락을 제시하며, 학생들이 춘앵무와 유사한 본인들만의 작품을 창작하는 활동을 단계적으로 진행한다. 그리고 6~7차시에는 원작품이라고 할 수 있는 춘앵무 작품을 오롯이 감상하는 활동, 그리고 나와 친구들이 창작한 춘앵무 작품을 감상한다. 이후의 8~12차시는 사후활동으로 춘앵무와 관련된 역사, 특성 등을 조사·탐구하고, 춘앵무에서 핵심적인 표현 동작을 수행해 보는 경험을 하는 것으로 수업을 구조화될 수 있다.

셋째, ‘모둠활동을 통한 학습자 중심의 교육을 시행’한다. 교육 장면에 참여하는 두 주체인 교수자와 학습자 중 누가 주도성을 갖느냐에 따라 수업은 매우 다양한 양상을 보인다. LCI 모형은 철저하게 학습자가 중심이 되어 지식을 구성해나가는 체험중심의 교육을 지향한다. 따라서 LCI 모형을 적용한다면 학생들이 주도적으로 활동에 참여하고, 교수자(교사 혹은 예술강사)는 교수·학습활동을 계획하고 가이드 하지만 한 걸음 물러서서 독려하는 스탠스를 취해야 한다. 이 때 모둠을 통한 활동이 효과적일 수 있다. 학습자 주도적인 활동을 진행하는데 있어서 모둠활동은 서로에게 상당한 도움과 자극이 될 수 있다. 동일하게 춘앵무 수업으로 예를 들면, 사전활동으로 창작활동을 진행할 때 개인이 창작한다면 다소 막연하거나 다양한 창의적 사고가 발현되기 쉽지 않다. 모둠을 구성하여 창작 활동을 진행한다면, 다수가 생각이 모이다 보니 다양하게 표현 동작을 구상하고 대형 혹은 동선 구성이 가능하다. 이는 교육과정이 추구하는 창의적 사고와 심미적 감성 역량을 실현하는 데에도 효과적이라 할 수 있다. 따라서 LCI 모형을 적용한 학교무용교육을 진행할 때 모둠중심의 활동을 원칙으로 할 수 있다.

물론 학교무용교육의 실천맥락과 학습자들의 발달수준을 고려하여 다르게 접근할 수 있을 것이다. 먼저 초·중등의 경우, 체육교과에서 무용교육이 시행되는 구조로 되어 있기 때문에 위의 적용사항이 일반적으로 적용될 수 있다. 다만, 초등학교의 경우 상대적으로 발달의 초기 단계이기 때문에 이를 고려하여 목표를 설정하고 차시를 구성하는 것이 중요하다. 예컨대, 링컨센터에서 제시하는 역량을 보다 상세하게 구체화하여 목표를 설정하거나 한 차시에 한 역량을 학습하는 것이 아니라 2~3차시에 거쳐서 충분하게 역량을 학습할 수 있도록 하는 방안이 강구될 수 있다. 또한 초등학교에서는 정형화된 신체활동을 배우기보다는 기본움직임기술을 바탕으로 표현방법을 학습하는데 초점을 두고 있기 때문에 사전활동(창작)에 중점을 두어 모방과 추상 표현, 도구와 리듬 표현을 자극할 수 있는 작품을 선정하고, 이를 토대로 다양한 교수학습활동을 구상할 수 있다. 중학교의 경우 이해, 수행, 창작, 감상이 필수 내용요소로 제시되는 학년군인 만큼 LCI 모형의 전형을 가장 충실하게 따르면서, 사전(창작), 본(감상), 사후활동(이해, 수행)을 균형있게 활용할 수 있을 것이다. 마지막으로 고등의 경우, 차시별로 세 가지의 활동을 배치할 수도 있지만 한 차시 내에서 두 활동, 혹은 세 활동을 함께 진행하는 것 가능하며, 인지적 수준이 매우 성장해있기 때문에 사후활동에서 역사, 인물 등을 깊게 다루어주거나 창작활동 시 가이드를 최소화하여 자율성을 더 발휘하게끔 할 수 있다. 또한 고등 선택교과의 특정과목의 경우, 과목의 성격에 따라 LCI 모형의 세 활동을 변형하여 활용할 수 있다. 예컨대, 고등선택의 ‘무용 감상과 비평’의 경우 감상에 초점이 맞추어져 있는 교과이기 때문에, 사전활동(창작)을 최소화하거나 본활동(감상)의 비중을 강화할 수 있다.

이렇듯 위의 세 가지의 적용방안을 중심으로 하되, 초·중·고의 학제의 특성과 맥락에 따라 다소 달리 적용될 수 있을 것이다. 또한 LCI 모형에서는 창의적 사고와 상상력의 발현을 위해 창작활동을 가장 먼저 하도록 활동의 순서를 계열화하고 있지만, 교수자의 특정한 의도와 상황에 따라 활동 순서의 변형 혹은 활동의 가감이 이루어질 수 있다. 무용교육 교수자는 LCI 모형 외에 어떠한 교수모형을 활용하더라도, 수업의 맥락과 학습자의 상황에 따라 모형을 변용할 수 있는 유연한 태도를 갖는 것이 중요할 것이다.