문학 영역의 EBS 수능 연계 교재에 대한 교사 인식 연구¹⁾:

수능을 EBS(한국교육방송공사)의 방송 및 교재와 연계하여 출제하는 이른바 ‘수능-EBS 연계 정책’의 역사는 벌써 20여 년이나 되었다. 2004학년도 수능부터 당시 교육인적자원부는 사교육비 절감과 교육 소외 계층에 대한 배려를 위해 EBS의 수능 대비 방송 내용을 실제 수능에 반영하여 출제하기 시작하였다. 그러나 그 당시에는 연계의 방향이나 원칙과 관련하여 출제기관인 한국교육과정평가원이 밝힌 공식 입장은 수험생이 체감할 수 있도록 연계한다는 정도였고, 연계 문항의 비율을 구체적인 수치로 명시하지는 않았다. EBS에서 자체 분석하여 발표한 연계 문항 비율은 영역별로 80% 안팎을 유지하였으나, 언론에서는 입시 업체, 수험생, 교사들과의 인터뷰를 바탕으로 ‘수험생이 체감할 수 있는 연계 비율은 20～40% 정도’라는 분석 결과를 내놓기도 했다(박종훈, 2016).

그 후로 여러 차례 정부가 바뀌었지만, 교육 분야에서 이 정책만은 지금까지 지속적으로 시행되고 있다. 특히 2011학년도 수능에서는 교육부 장관이 직접 나서서 수능에 EBS 연계 문항을 70% 이상 출제하여 수험생들이 직접적으로 체감할 수 있도록 하겠다고 공언하여 시행할 정도로 강력하게 추진하기도 하였다(박기범 2017). EBS 교재의 지문이나 자료 등을 활용하는 이른바 ‘직접 연계’ 방식의 비율이 이전보다 더 높아지면서 EBS 연계에 대한 수험생들의 체감 정도 또한 이전에 비해 훨씬 높아졌다. 또 교육부는 연계 대상 교재의 종류와 수를 이전에 비해 크게 줄여 주는 등 EBS 연계 정책을 강화하기 위한 일련의 후속 조치들을 취해 왔다. 2009년까지는 수험생들 사이에서 굳이 EBS 교재를 공부하지 않아도 된다고 생각하는 분위기가 강했다면, 이제는 EBS 교재를 공부하는 것이 수험생들에게 거의 필수적인 일이 되었다고 해도 지나치지 않은 상황이 되었다(박종훈, 2016). 2022학년도 수능부터는 연계율이 50%로 낮춰졌지만, 여전히 수능-EBS 연계 정책은 대입을 준비하는 고등학교 수업에 막대한 영향을 미치고 있다.

문학 영역 수업과 교재에 관한 선행연구 중에, 임진영, 최지은(2010)은 우리나라 초·중·고등의 수업 문화적 특성을 파악하여 ‘교과서 위주의 수업, 교과서를 텍스트 중의 하나로 보고 교과서와 교사용 지도서, 문제집 등의 다양한 자료로 재구성한 교재를 사용하는 수업, 입시 대비를 위한 수업’으로 유형을 구분하였다. 정재찬, 박상철(2010)은 임진영, 최지은(2010)의 연구를 참조하여, 문학 수업을 할 때 문학교육과정에 근거해 만들어진 문학 교과서를 어떻게 활용하고 있는지에 대해 다음과 같이 분류했다. 첫 번째는 의존적 변환형으로 문학 교과서 위주로 수업을 진행하는 유형이다. 둘째, 재구적 보완형은 문학 교과서를 여러 교재 가운데 하나로 보고 문학 교과서를 재구성하여 문학 수업을 진행하는 것이다. 셋째, 실용적 대체형은 문학 교과서보다 수능 준비에 실용적인 입시용 문제집을 주교재로 활용하여 문학 수업을 하는 경우를 일컫는다. 고3 문학 수업 시간에 EBS 연계 교재를 활용하여 입시 대비 수업을 하는 경우가 이에 해당한다. 임진영, 최지은(2010)과 정재찬, 박상철(2010)의 분석 결과는 수업 양상이 교재의 활용 방식과도 긴밀한 연관이 있음을 시사한다. 따라서 수업의 방향 설정에서 중요한 위치를 차지하는 교재와 그 활용 방식에 대한 현장의 목소리를 살펴보는 것은 의미 있는 일이다.

고등학교에서 이뤄지는 문학 교육은 국어 교육의 영역 가운데 중요한 위치를 차지하며, 국어과 교육과정을 반영한 교과서에서도 비중 있게 다루어지고 있다. 2015 교육과정에 따라 대부분의 고등학교 1학년 과정에는 학교에서 선택한 국어 교과서로 공통과목인 국어 수업을 한다. 고등학교 2, 3학년 때는 학교의 상황에 따라 일반 선택과목(화법과 작문, 언어와 매체, 독서, 문학)과 진로 선택 과목(실용 국어, 심화 국어, 고전 읽기) 등이 개설되면, 학생들이 선택하여 이수한다. 학교알리미에서 각 고등학교별 교육과정 계획서 자료를 참조하면, 일반선택과목인 문학은 고2 교육과정으로 편성된 학교가 많다. 본 연구에서 다룰 문학 영역은 고등학교 국어 교과서와 일반선택과목인 문학 교과서에 포함되어 있다.

대부분 학년에서는 국어과 교육과정을 상세화하고 해석하는 매체인 교과서를 주교재로 수업하고 있다(곽병선, 1998). 하지만 대입을 중점적으로 준비해야 하는 고등학교의 경우, 그중에서도 특히 고3 수업에서는 교과서보다는 EBS 연계 교재를 주교재로 수업하고 있는 경우가 많음을 선행연구를 통해 알 수 있었다(김용진, 2016; 정재찬, 박상철, 2010 등). 그렇다면 현재 고3 문학 수업에서는 EBS 연계 교재 사용 실태가 어떠한지에 대해 의문점이 들었다. 이에 본 연구는 문학영역에서의 EBS 연계 교재에 대한 교사들의 인식 조사를 통해, 교사들이 현장에서 현재 교재를 어떻게 활용하고 있으며, 교재에 대한 만족도 및 유용성은 어떠한지에 대해 다양한 관점으로 조사하여 효과적인 활용방안과 개선해야 할 점이 있는지에 대해 알아보고자 한다.

본 연구에서는 문학 영역의 EBS 수능 연계 교재에 대한 고3 담당 교사들의 인식 조사가 거의 없는 상황에서 이를 밝혀내기 위해 [그림 1]과 같은 연구 절차를 수립하였다.

그림 1. 연구 절차

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설문 참여 교사들의 EBS 연계 교재를 고3 문학 수업에 사용하는 것에 대한 찬성·반대 의견과 그 이유를 알아보았다. 전체 125명 중 96명(76.8%)이 찬성을 선택하였고, 25명(20.0%)은 반대를 선택하였다. 찬성하는 점도 있고 반대하는 점도 있어서 선택하기가 어려운 4명(3.2%)의 경우에는 ‘잘 모르겠다.’를 선택하였다(<표 5> 참조).

찬성을 선택한 교사들에게 그 이유를 중복 응답을 허용하여 물어보았다. 응답 결과, 교사들은 ‘수능에 미치는 영향이 크기 때문에’를 독보적으로 가장 많이 선택하였다(62.4%). 이를 통해 교사들이 EBS 연계 교재 수업 사용에 찬성하는 가장 큰 이유는, EBS 연계로 수능에 영향을 주기 때문임을 알 수 있다. 그리고 찬성을 선택한 교사들은 EBS 연계 교재를 사용함으로써 사교육을 대체(경감)하는 효과가 있다고 생각하는 경향이 강했으며(44.0%), EBS 연계 교재 사용이 공교육(학교 교육)을 보완하고 있다고 인식하는 비율도 높았다(37.6%). 다만 ‘창의적 인재 양성에 효과적이기 때문에’는 아무도 선택하지 않아서, 응답 교사 모두는 EBS 연계 교재가 창의적인 인재 양성을 위한 교재로는 적절하지 않다고 생각하고 있음을 알 수 있다.

반대를 선택한 교사들에게 그 이유를 중복 응답을 허용하여 답하도록 하였을 때, 중간·기말고사 등의 학교 평가를 EBS 교재 중심으로 왜곡시키기 때문에 반대한다는 의견이 가장 많았다(13.6%). 다음 3개의 항목인 ‘교과서를 대체하고 무력화시키기 때문에, 교과 지식 중심의 강의식 수업과 암기식 학습을 강화시키기 때문에, 논리적·비판적·창의적 사고 신장에 도움이 되지 않기 때문에’는 각각 같은 응답률을 보였다(12.8%). 반대를 선택한 교사들은 EBS 연계 교재가 학교 수업과 평가, 학생들의 사고력 신장, 교과서 사용에 부정적 영향을 미치기 때문에 EBS 연계 교재 사용에 부정적 인식을 가지고 있음을 알 수 있다. 또한 ‘학습 부담 경감에 별로 도움이 되지 않기 때문에(6.4%)와 사교육비 경감에 별로 도움이 되지 않기 때문에(4.8%)’는 상대적으로 낮은 선택률을 보여, 반대하는 교사들도 EBS 연계 교재의 학습 부담 경감과 사교육비 경감 효과에 대해서는 인정하는 비율이 더 높음을 알 수 있다.

현재 고3 문학 수업이 이루어지는 상황을 확인하기 위해, EBS 연계 교재가 활용되고 있는 실태를 분석하였다. 고3 문학 수업에서 사용되는 EBS 연계 교재의 종류를 조사했을 때, 수능 준비를 위해 가능한 수능특강과 수능완성을 모두 사용하는 경향이 가장 높게 나타났다(69.6%). 1월 중하순경에 출간되는 수능특강은 1학기 수업 교재로, 6월 경에 출간되는 수능완성은 2학기 교재로 사용한다. 수능 특강을 1학기에 다 마치지 못한 경우는 2학기에도 수업하는 경우가 있어서, 수능 특강만 사용하는 경우(25.6%)가 수능 완성만 사용하는 경우(4.8%)보다 많다. 수시로 지원하는 학생이 정시로 지원하는 학생보다 많은 경우에는 대체로 1, 2학기 수업을 모두 수능특강으로 진행하는 경우가 많았다. 용도 조사에서는 EBS 연계 교재를 주교재로 사용하는 경우가 제일 많았다(88.0%). 이를 통해, 고3 문학 수업에서는 현재 대부분 EBS 연계 교재를 주교재로 사용함으로써, 대입 결과를 위해 교육과정이 편법으로 운영되고 있음을 알 수 있다.

고3 수업에서 EBS 연계 교재를 어떠한 비중으로 다루는지 살펴봤을 때, EBS 연계 교재에 비중을 두고 수업하는 응답자가 가장 많았다(83.2%). 그리고 EBS 연계 교재를 학교 시험에 출제하는 비중을 봤을 때, EBS 연계 교재에서 출제하는 비중이 가장 높게 나타났다(80.0%). 학교 수업에서 다룬 내용을 학교 시험으로 주로 출제해야 하기 때문에, 앞의 EBS 연계 교재 수업 비중과 유사한 결과가 나타난 것으로 보인다. EBS 연계 교재를 학교 수행평가에 반영하는 비중에서는 교과서에 더 비중을 두고 실시하는 경우가 제일 많았다(45.6%). 고등학교 수행평가는 과목명·교육과정 계획과 관련 있는 활동을 하여, 생기부 세특 기입 시 대입에 도움이 될만한 자료를 얻는 것을 목표로 하는 경우가 많다. 따라서 수행평가 반영에서는 EBS 연계 교재 수업·출제 비중에 비해서 교과서 비중이 높다. 고3 수업에서 문학 영역의 EBS 연계 교재에 대한 전체적인 활용실태를 살펴봤을 때, 수능을 대비하기 위해 EBS 연계 교재가 큰 비중을 차지하고 있음을 알 수 있다.

이러한 현실에서 교사들은 EBS 연계 교재 적정 사용 비중에 대해, 교과서와 EBS 연계 교재 사용 비중이 비슷해야 한다고 응답한 경우가 47명(37.6%)으로 가장 많았다. 두 번째로 많이 선택한 것은 EBS 연계 교재 사용 비중이 높아야 한다는 것으로, 제일 많이 응답한 유사 비중 항목과 2명(1.6%) 차이를 나타냈다(<표 6> 참조). 이를 통해 고3 문학 수업을 하는 교사들은 EBS 연계 교재를 사용해야 한다고 생각하는 비율이 높음을 알 수 있다. 이 역시 EBS 연계가 되는 수능 준비를 위해 필요한 일이기 때문이다.

교사들이 문학 영역에서의 EBS 연계 교재를 사용하면서 ‘사용 만족 및 교사 유용성’에 대해 인식한 부분에 대한 응답 결과를 <표 7>에 제시하였다. <표 7>의 ‘교사 사용 만족도’에서 ‘문학 문항 수와 문항 수준, 문항 해설에 대한 신뢰도와 수록 작품의 권위나 대표성’에서는 ‘만족’을 선택한 응답자가 많았다. 이에 비해 ‘문학 개념 설명과 작품 설명’에 대해서는 ‘약간 불만족’을 선택한 응답자가 더 많았다. 이 결과를 볼 때, 교사들은 EBS 연계 교재의 문항 구성이나 내용 구성 신뢰도에는 만족하는 경향이 강하지만, 상대적으로 문학 개념 설명과 작품 설명은 부족한 부분이 있다고 인식하는 정도가 높음을 알 수 있다. 교사들이 수업을 진행할 때, 기본적인 문학 개념이나 수능에 반복되어 출제되는 내용도 학생들이 생각보다 모르는 경우가 많다고 한다. EBS 연계 교재에 이에 대한 추가적인 설명 보완이 필요하다고 하다고 생각하는 교사들이 있음을 알 수 있다.

<표 7>의 ‘교수 만족도’와 ‘교사 유용성’에 대한 결과에서, 교과서로만 수업할 때보다 EBS 연계 교재를 문학 수업에 사용하는 것이 수능 대비를 위한 수업 준비에 드는 교사들의 노력을 경감시켜주는 수업 보완 효과가 있다고 응답한 비율이 높았다. 이를 통해, 교사들은 EBS 연계 교재를 중심으로 구성되는 교육과정과 교수 방법은 수능을 준비하기 위해서는 필요한 일이라고 인식하고 있음을 알 수 있다. 그러나 EBS 연계 교재로 강의식·문제풀이 중심 수업을 주로 진행하게 함으로써, 교사의 교수 방법을 개선하는 것이 어려우며, 수준이 다른 학생들을 위한 수준별 교수를 진행하는데도 유용하지 못하다고 응답한다. 또한 EBS 연계 교재가 교과서와 교육과정을 충실히 반영하는지 못하는 것도 아쉬운 부분이라고 인식함을 알 수 있다.

EBS 연계 교재를 사용하면서 국어 교사들이 느낀 만족 및 유용성을 EBS 연계 교재로 수업하는 방식에 관한 변인 차이로 분석하기 위해, 집단 평균 차이 검증(F test)을 실시하였다. 이를 살펴보기에 앞서, <표 8>의 상단에는 교사들이 EBS 연계 교재를 사용하면서 느낀 만족도 및 유용성의 각 항목에 대한 평균값과 표준편차, 응답수를 ‘전체’라는 항목으로 제시하였다. EBS 연계 교재로 수업하는 방식을 조사하였을 때, 대부분의 교사가 강의식 수업을 하고 있었다. 그리고 수준별 수업, 팀 수업 등의 수업 방식을 사용하는 교사들도 모두 강의식 수업 방식과 병행하여 수업하고 있었다. 그리하여 강의식 수업을 제외한 수업 방식에는 모두 ‘병행’이라고 기재하였다. 각 문항에 대한 선택지는 LIKERT 6점 척도로 구성하였으며, 선택지 1번에서 6번까지는 각 0점에서 5점까지로 설정하였다. <표 8>에는 각 영역에 해당하는 문항들의 평균값을 제시하였다.

교사 수업 방식에 따른 교사 만족 및 유용성을 살펴보았을 때, ‘내용 구성 신뢰’를 제외한 나머지 항목에서 모두 유의미한 결과를 나타냈다. EBS 연계 교재로 수준별 수업을 강의식 수업과 병행하는 교사들의 경우 5개 항목 모두에서 가장 높은 만족 및 유용성을 나타냈다. 수준별 수업을 병행하는 경우보다는 만족도가 낮게 나타났지만, 팀 수업을 강의식 수업과 병행하는 경우에도 강의식 수업만으로 수업할 때보다는 높은 만족도를 나타냈다. 이를 통해 EBS 연계 교재 수업을 강의식으로만 진행하는 것보다는, 수준별 수업이나 짝·모둠 활동과 같은 팀 수업과 병행할 때 교사들의 만족 및 유용성이 높아짐을 알 수 있다. 이 결과를 통해 EBS 연계 교재를 수준별 수업이나 짝·모둠 활동과 같은 팀 수업 등으로 수업 구성을 할 수 있는 안내 자료를 마련하는 것이 교사들의 교수 활동에 도움이 될 것이라고 본다. 교사들 중에는 수업 구성을 다양하게 하고 싶으나 아이디어나 자료가 부족해서 어려움을 겪는 경우가 있으므로, 이를 위해 EBS 연계 교재에 교사 참고 자료나 쉬어가는 부분 정도로 각 문학 장르별 1～2개 정도씩 수준별 수업이나 모둠 활동 사례 등을 간단히 제시하여 공유하게 하는 것도 좋은 방법이 될 것이다.

EBS 연계 교재의 가장 만족스러운 점을 중복 응답한 문항에 대해, 응답자의 다양한 개인 요인별로 교차분석(X² test)을 통해 살펴보았으나, 유의미한 결과가 나오지 않았다. 따라서 응답수와 비율만 <표 9>에 제시하였다. 이는 EBS 연계 교재에 만족하는 이유에 대해서, 교사 개인 요인에 따라 차이가 나타나지 않는 절대적인 영향력을 받고 있는 부분이 있음을 짐작할 수 있었다. 응답 결과 교사들이 가장 만족하는 점은 ‘수능과 연계’(82.4%)였다. 이를 통해 EBS 연계 교재를 사용하는 가장 큰 이유는 수능과 연계가 되기 때문임을 알 수 있다. 이는 앞서 <표 5>에서 살펴본 EBS 연계 교재를 수업에 사용하는 데 찬성하는 이유와도 맥락을 같이 한다. 두 번째로 ‘교재 가격 저렴’을 많이 선택하였다(59.2%). 시중 참고서에 비해 저렴한 가격도 EBS 연계 교재의 장점으로 볼 수 있다. 수능과 연계, 교재 가격 저렴을 제외한 나머지 요인은 응답자 수가 상대적으로 적은 것으로 보아, 수능과 연계되고 교재 가격이 저렴한 것과 같은 외적인 요인에 의한 만족도가 EBS 연계 교재 자체에 대한 만족도(이해하기 쉬운 설명 제시, 좋은 문제가 많거나 학습량이 적당한 것 등) 보다 높음을 알 수 있다.

EBS 연계 교재에서 가장 개선이 필요하다고 생각되는 요인에 대해 중복 응답한 결과를, 학교 유형과 교차분석(X² test)을 통해 살펴보았다. 응답 결과, 교과서로 지도할 때에 비해 참조할 해설서가 부실함을 선택한 응답자가 가장 많았다(54.4%). 두 번째로 수능과의 연계 부족을 선택한 경우가 많았다(35.2%). 이때 ‘수능과의 연계 부족’ 항목만 유의미한 결과가 나타났다(P<.05). ‘수능과의 연계 부족’ 항목을 선택한 응답자 비중은 공립 일반고에 근무한 경우가 가장 많았다(42.2%). 이에 비해 자율형고와 특목고에 해당하는 응답자들은 ‘수능과의 연계 부족’ 항목을 아무도 선택하지 않았다. 근무 학교 유형별로 학교와 학생들의 상황 및 수업 환경 등에 차이가 있으므로, 수능과 EBS 교재의 연계 정도에 대한 인식 차이가 나타나는 것으로 보인다(<표 10> 참조).

앞서 <표 9>에서는 EBS 연계 교재에 만족하는 요인으로 ‘수능과의 연계’가 가장 큰 이유로 선택된 반면, <표 10>의 전체적인 수치를 살펴봤을 때 ‘수능과의 연계 부족’이 EBS 연계 교재가 개선해야 할 사항 두 번째 요인으로 선택되었다. 이는 교사들이 EBS 연계 교재를 수능과 연계가 되기 때문에 선택하지만, 실제로 수능과 연계되는 정도에 대해서는 아쉬운 점이 많다고 느끼고 있는 현실을 보여주고 있다. 즉, 실제로는 수능과의 연계를 크게 느끼지 못하지만, EBS 연계 정책으로 EBS 연계 교재를 수업에 사용해야만 하는 상황의 교사들이 있음을 알 수 있다.

또한 교사들이 EBS 연계 교재로 수업할 때, 교과서로 지도할 때에 비해 해설서가 부실하여 수업 준비와 교수 활동에 어려움을 겪는 경우가 있는 것으로 보인다. 앞의 <표 8> 설문 분석 결과에서 살펴봤듯이, 대부분의 교사들은 EBS 연계 교재로 문제 풀이 위주의 강의식 수업 방법을 주로 사용하고 있었다. 이로 인해 수업 방법이 단조로워지면서 교사와 학생 모두에게 지루한 수업으로 흐르는 경향이 있었다. 이에 대해 고민하고 있는 교사들이 수업할 때, 참고할 수 있는 자료나 수업 방법에 대한 안내를 포함시키는 등 이에 대한 개선책 마련이 필요하다.

EBS 연계 교재를 사용하는 용도별(주/부/보충 교재)로 교육과정 및 수업 방식에 어떠한 부정적인 영향을 미치는지에 대해 알아보기 위해, 집단 평균 차이 검증(F test)을 사용하였다. EBS 연계 교재 사용이 ‘교육과정에 미치는 부정적 영향’에 해당하는 항목에서 ‘수업 방식 영향’은 강의식, 암기식, 찍기, 문제풀이 중심 수업으로 이끌고, 학습자들의 창의성 향상을 저해하는 경향을 포함한다. 이 중 ‘EBS 교재 중심 교육, EBS 교재 중심 평가’ 항목에서 유의미한 결과를 나타냈다(P<.05). 모든 항목에서 유의미한 결과가 나타나지는 않았지만, EBS 연계 교재를 주교재로 사용하는 응답자들이 수업에 부정적 영향을 미친다고 응답한 경우가 모든 항목에서 제일 많았다(<표 11> 참조). 이를 보아 EBS 연계 교재를 수업에서 더 많이 사용할 때, 부정적 영향도 더 크게 느끼는 경우가 많은 것으로 보인다. 전체적인 평균을 살펴봤을 때, 교사들은 EBS 연계 교재를 수업에 많이 사용할수록, 중간·기말 고사와 같은 학교 시험에서 EBS 연계 교재에 의존성이 강해지는 현실에 대해 문제점을 가장 크게 느끼고 있었다. 또한 정규 교육과정 과목명이나 교육 과정 계획과 달리 EBS 연계 교재 중심의 교육과정을 운영하는 현실에 대해서도 부정적으로 인식하는 경향이 컸다. 그리고 교사들은 EBS 연계 교재로 수업을 많이 할수록, 강의식·암기식·찍기·문제풀이 중심 수업이 진행되면서 학습자들의 창의성 향상을 저해하는 경향이 강해짐을 인식하고 있었다. 또한 교사들이 수업에서 EBS 연계 교재를 많이 사용할수록, EBS 연계 교재가 문학 교과서를 대체하게 된다고 인식하고 있음을 보여준다. 이는 <표 5>에서 살펴 본 EBS 연계 교재 사용에 반대하는 교사들의 선택 이유와 맥락을 같이 한다.