2015 개정 교육과정에 따른 초등 음악 교과서의 ‘음악 요소와 개념’ 위계 분석

2009 개정 음악과 교육과정은 문서 체제가 큰 변화를 보인다. 먼저, 음악 교과의 영역이 ‘표현, 감상, 생활화’로 변화하면서 종래의 ‘이해’ 영역이 사라지고 이것이 ‘표현’ 영역의 일부로 흡수되었다. 또한 영역별 내용 체계가 간결하게 바뀌고 새로 ‘성취기준’이 교육과정 항목으로 추가되면서 교육과정의 구조가 많은 변화를 보이게 되었다. 2009 개정 음악과 교육과정의 내용 체계는 <표 II-1>과 같다.

2009 개정 초등 음악과 교육과정의 내용 체계는 영역별로 간결한 핵심 내용 중심으로 나타나 있다. 독특하게 보이는 변화로는 내용 체계에서 구체적인 학습 내용이나 요소를 가지고 있지 않다는 점과, 음악의 요소와 개념과 관련된 내용이 내용 체계 상으로 볼 때 ‘감상’ 영역에만 포함되어 있다는 점이다. 그러나 ‘학년군별 성취기준’을 살펴보면 ‘음악의 요소 및 개념’이 표현 영역과 감상 영역에 두루 걸쳐져 있음을 확인할 수 있다. 학년군별 성취기준 중 관련 내용을 다루고 있는 부분을 발췌하여 살펴보면 <표 II-2>와 같다.

영역별 성취기준을 살펴보면, ‘표현’ 영역과 ‘감상’ 영역에서 ‘학년군 수준의 음악 요소 및 개념’을 다루고 있음을 알 수 있다. 그러나 이 내용만을 살펴보았을 때는 ‘학년군 수준이 무엇인가?’하는 의문이 생길 수 있다. 이에 2007 개정 음악과 교육과정에서는 성취기준 항목 뒷 부분에 [음악 요소 및 개념 체계표] 학년군별로 제시하고 있다. <표 III-3>은 초등학교 3〜4학년군과 5〜6학년군의 음악 요소 및 개념 체계표를 정리하여 나타낸 것이다.

2009 개정 음악과 교육과정의 학년군별 음악 요소 및 내용 체계표를 살펴보면, 2007 개정 시기와는 다르게 ‘표현’ 영역과 ‘감상’ 영역의 성취기준에 포함된 내용을 별도로 정리하여 제시하고 있다. 또한 종래의 교육과정에서 개념과 요소를 통합적으로 묶어 제시하였던 것과 달리 구분 항목은 없으나 점선의 형태로 유사한 성격을 가진 것들끼리 분류하여 제시하고 있다. 학년군별 위계에서는 위계가 분명한 몇 개의 항목(장단, 음의 높낮이, 형식, 셈여림, 빠르기, 음색 등) 외에 체계표 상으로 학년군별 내용 수준이나 위계가 불분명한 경우가 매우 많았다.

실제로 2009 개정 음악과 교육과정의 개선점을 파악하기 위한 연구에서 실시한 설문 조사 결과, 대다수의 초등 교사와 교수들은 ‘학생들의 수준에 따른 내용과 위계가 적합하지 않다’는 응답을 보였다(장근주, 2014). 이와 같이 2009 개정 음악과 교육과정의 ‘음악 요소 및 내용 체계표’는 앞서 제시된 학년군별 성취기준에서 포함하고 있는 수준을 명확하게 하기 위하여 추가되었으나 정작 세부적인 내용적인 면에서는 ‘학생 수준에 따른 위계의 적합성’ 문제를 보이고 있었음을 파악할 수 있었다.

2015 개정 초등 음악과 교육과정은 2015년에 개정, 고시된 것으로, 현재 초등학교 음악 교실의 수업에 적용되어 구현되고 있는 교육과정에 해당한다. 2015 개정 음악과 교육과정의 영역 구분은 2009 개정 시기와 마찬가지로 ‘표현, 감상, 생활화’이다. 그러나 이 시기의 교육과정 문서는 교과별로 내용 체계와 성취기준의 제시 방법이 통일되어 문서 체제와 구성 상 종전 교육과정과 차이를 보인다. 우선 2015 개정 초등 음악과 교육과정의 내용 체계를 살펴보면 <표 II-4>와 같다.

2015 개정 음악과 교육과정의 내용 체계는 ‘영역, 핵심 개념, 일반화된 지식, 내용 요소, 기능’의 구조로 되어 있다. 이 중 ‘음악 요소와 개념’은 ‘감상’ 영역에 반영되어 나타난다. 또한 음악과 성취기준 중 ‘음악 요소와 개념’을 포함하고 있는 것은 ‘[4음02-01] 3〜4학년 수준의 음악 요소와 개념을 구별하여 표현한다.’와 ‘[6음02-01] 5〜6학년 수준의 음악 요소와 개념을 구별하여 표현한다.’로, 두 개 모두 감상 영역에 속하는 성취기준이다.

2009 개정 음악과 교육과정과 비교하였을 때, 2015 개정 교육과정에서는 내용 체계와 성취기준에서 감상 영역에서만 ‘음악 요소와 개념’이 다루어지고 있다는 점에서 차이를 보임을 확인할 수 있다. 한편, 2015 개정 초등학교 음악과 교육과정의 음악 요소와 개념 체계표는 <표 II-5>와 같다.

학년군별 음악 요소와 개념 체계표는 2009 개정 음악과 교육과정에서 제시된 내용과 거의 차이가 없었다. 그러나 이러한 체제는 이전 교육과정에서와 마찬가지로 학년별 내용 수준에서 위계가 적절하지 않다는 점과 구체적인 내용 제시가 빠져 있다는 점, 일부 영역(감상)에서만 다루어진다는 점 등에서 여전히 개선해야 할 문제를 가지고 있다. 특히, 이와 같은 문제는 교육과정을 기반으로 하여 구체적인 교수·학습 내용을 구현해 내야 하는 음악 교과서의 개발에도 영향을 준다는 점에서 반드시 논의가 필요한 부분이다. 2015 개정 교육과정에 따른 교과용도서 편찬상의 유의점 및 검정기준 개발 방안(주형미 외, 2015)에서는 교과 검정 기준의 ‘내용의 선정 및 조직’의 심사 항목으로서 ‘내용 요소 간 위계가 있고, 연계성이 있는가?’를 제시하고 있다. 이는 교과서의 구현 과정에서 교육과정에 제시된 내용 요소를 학년별, 학년군에 따른 위계와 연계가 바탕이 되어야 함을 시사하고 있는 부분이다.

이에 본 연구에서는 2015 개정 음악과 교육과정에 제시된 ‘음악 요소와 개념 체계표’가 실제 초등학교의 학년별 음악 교과서에는 어떤 위계를 가지고 나타나 있는지를 분석해 보고자 한다. 이를 통해 교육과정이 보이고 있는 ‘위계성의 불분명’이라는 한계를 극복하기 위한 방안을 모색하는 데 도움이 될 것이다.

리듬 개념에서 박과 박자는 3〜4학년, 5〜6학년에서 동일하게 ‘박, 박자’ 만으로 제시되어 있어 교육과정 문서의 내용만으로 구체적인 학년별 수준과 위계를 파악하기 어려웠다. 이에 박과 박자에 관해 학년별 각 음악 교과서를 분석해 보았으며, 그 결과는 <표 Ⅳ-1>과 같다.

박, 박자에 관한 내용을 살펴본 결과, 우선 ‘박’의 경우에는 대부분 3학년 교과서에서 ‘일정박’의 개념을 제시하고 이에 근거하여 2박, 3박의 셈여림과 박자의 개념을 연결 지어 나타내었으며, 5학년에서 일정박에 관해 다룰 때에는 ‘당김음’에 관한 학습을 위해 앞서 학습한 내용을 상기하는 형태의 내용 제시가 이루어지고 있다. E 교과서의 경우에는 학년별로 수준의 차이를 두어 일정박과 노래 리듬(선율 리듬), 메트로놈에서 박 느끼기, 당김음과 점음표에서 강박과 약박의 자리바꿈, 왈츠와 탱고에서의 기본박 차이 등의 내용의 수준과 범위를 구체적으로 제시하였다. ‘박자’의 경우 조금씩 차이는 있으나 처음 박자의 개념을 제시하고 관련 활동을 전개하는 학년을 중심으로 살펴본 결과, 대부분 2/4박자-4/4박자- 3/4박자-6/8박자-변박자의 순으로 제시하는 경우가 많았으며, 중간에 박자별 지휘 활동을 제시하여 보다 심화·발전된 형태의 학습을 시도하고 있었다.

박, 박자와 관련된 교과서의 내용 제시 방식을 기초로 한다면 학생들의 음악적 수준에 근거하여 교육과정에서도 현재의 제시 방식보다 구체적인 형태로 제시가 가능할 것이다.

‘음의 길고 짧음’은 교육과정의 음악 요소와 개념 체계표에서 초등학교 3〜4학년군에 제시되어 있는 내용으로, 이를 분석한 결과는 <표 Ⅳ-2>와 같다.

‘음의 길고 짧음’을 분석해 본 결과, 모든 3학년 교과서에서 이를 다루고 있었다. 다만 음의 길고 짧음을 ‘제재곡의 악구 안에 포함된 리듬꼴에서 음의 길고 짧음 구별하기’, ‘음표와 쉼표의 길이를 알아보기’, ‘음악을 감상하고 주제 선율을 나타낸 그림 악보에서 음의 길고 짧음 구별 하기’ 등 다양한 의미와 활동으로 해석하여 적용하고 있었다. 따라서 ‘음의 길고 짧음’이라는 표현이 명확하게 리듬꼴 안에서의 상대적인 음 길이의 비교에 초점을 두고 있는지, 음악 기호로서 음표와 쉼표의 음가를 학습하는 데 초점을 두고 있는지를 구분하는 것이 필요하다고 판단된다. 한편, G 교과서에서는 3학년과 4학년에서 음의 길고 짧음에 관해 학년 수준을 구별 하여 3학년에서는 민음표와 쉼표를 학습하고 이를 포함한 리듬 노래를 부르도록 하였으며, 4학년에서는 점음표를 학습하고 이를 포함한 제재곡을 제시하여 위계를 구분하였다. 이는 음의 길고 짧음에 관한 학습을 기초로 학년군별로 학습하게 되는 ‘리듬꼴’ 요소와도 연관 지을 수 있다는 점에서 독특한 특징으로 파악되었다.

리듬꼴은 3〜4학년에서 ‘간단한 리듬꼴’, 5〜6학년에서는 ‘여러 가지 리듬꼴’로 제시되어 있다. 그러나 ‘간단한’이나 ‘여러 가지’라는 표현이 포괄적인 의미를 담고 있기에 각각 어떤 리듬꼴을 포함하는 것인지는 파악하는 데 어려움이 있었다. 이에 3〜6학년 음악 교과서별 리듬꼴 관련 내용을 분석하였으며 그 결과는 <표 Ⅳ-2>와 같다.

분석 결과, 대부분 특정 박자에 따른 리듬꼴 학습으로 음표, 쉼표의 개념이 주요 리듬꼴 익히기, 리듬꼴 바꾸기, 리듬 악기로 연주하기 등의 다양한 활동과 함께 연계되어 있음을 알 수 있다. 거의 4/4박자를 기초로 하여 제시되어 있기에 학년별 수준과 위계를 살필 때에 박자의 구분은 큰 의미가 없었다. 다만, 리듬꼴에 포함된 음표와 쉼표의 종류, 점음표, 붙임줄, 당김음, 스타카토 등의 포함 여부 등으로 학년별 내용 수준을 달리하여 제시하고 있었다. 이를 바탕으로 하면 초등학교에서 리듬꼴 개념의 위계는 초등학교 3〜4학년에서의 간단한 리듬꼴은 ‘민음표(2분음표, 4분음표, 8분음표 등)와 쉼표’를 포함한 리듬꼴로, 5〜6학년에서의 여러 가지 리듬꼴은 ‘점음표와 쉼표, 스타카토, 붙임줄, 당김음’을 포함한 리듬꼴로 정리할 수 있다.

‘음의 높낮이’와 관련된 개념은 초등학교 3〜4학년의 ‘음의 높고 낮음’, 5〜6학년의 ‘음이름, 계이름’이었다. 이를 분석한 결과는 <표 Ⅳ-3>과 같다.

‘음의 높고 낮음’에 관한 분석 결과, 전반적으로 3〜4학년 음악 교과서에서 해당 요소를 다룬 다양한 학습 활동을 제시하고 있었다. 다만 학년군 내에서의 위계를 살펴본 결과, 특별히 3학년과 4학년에서 수준과 위계의 차이는 없었다. 오히려 같은 학년 내에서도 교과서별로 제시하는 활동의 다양성 측면에서 차이를 보였다. 학습 활동을 종류별로 유목화해 보았을 때, ‘음의 높고 낮음을 구별하며 노래 부르기/악기 연주하기’, ‘음 높이를 손/신체/손 기호/ 가락선으로 표현하며 노래 부르기’ 등이 있었으며, 몇 교과서에서는 음의 높고 낮음에 관한 원리를 다루면서 학생들이 악기를 만들어 연주해보도록 하는 활동을 제시한 경우도 있었다.

‘음이름’에 관하여서는 모든 5, 6학년에서 교과서에서 제시하고 있었다. 5학년 교과서에서는 ‘음이름’이라는 것이 무엇인지, 계이름과 무엇이 다른지를 중심으로 제시한다면, 이어서 새로운 음계가 나올 때마다 계이름과 함께 각 음계를 이루는 음들의 음이름이 제시되어 있는 형태로 되어 있었다. 한편, 처음 음계와 계이름에 관한 학습을 ‘다장조’부터 시작한다는 점에서 ‘다장조’ 제재 속에는 ‘음이름과 계이름의 정의’, ‘음계’의 내용이 제재의 학습 내용으로 포함되어 있었다. 다만 G 교과서는 제재 도입에서 ‘음이름과 계이름’을 별도로 배우고 이를 다장조 음계에 적용하는 방식을 택하고 있었다. 또한 계이름은 ‘장음계’, ‘단음계’의 학습과 연계되어 모두 함께 학습을 하도록 되어 있었으며, 장음계와 단음계를 막론하고 새로운 음계가 나올 때마다 음계의 특징을 알아보고 계명창을 해 보는 활동이 일관되게 제시되어 있었다.

‘가락의 흐름 및 음계’와 관련된 요소는 초등학교 3〜4학년의 ‘차례가기와 뛰어가기’, 5〜6학년의 ‘장음계, 단음계’였다. 이를 분석한 결과는 <표 Ⅳ-4>와 같다.

‘차례가기와 뛰어가기’는 가락의 흐름과 관련된 요소로, 앞서 다룬 ‘음의 높고 낮음’에 관한 인지를 바탕으로 음악에서 가락의 형태가 어떠한지를 관찰하고 그 특징을 파악하는 것을 주요 내용으로 삼고 있다. 이는 3〜4학년군 내에서 특별한 수준이나 위계의 특징을 갖고 있지는 않았으나, ‘차례가기와 뛰어가기’를 포함한 특정한 몇 개의 악곡(예. 옥수수 하모니카, 가을 바람, 종달새의 하루 등)에 따라 제시되는 다른 학습 활동의 수준과 위계에 따라 제시되는 학년이 조금씩 차이를 보였다. 그러나 대체로 4학년 수준에서 제시되는 경우가 더 많았다.

‘장음계와 단음계’는 단순히 특정 음계가 어떤 수준이나 위계를 가지고 있다고 보기는 어렵지만, 대부분 음계 학습의 도입이 계이름 및 음이름의 학습과 함께 이루어지기 때문에 학생들이 익숙하게 여기는 다장조가 가장 먼저 제시되고 있으며, 이후 새로 학습하는 음계가 다장조와 계이름이나 조표의 특징이 어느 정도의 차이를 보이느냐에 따라, 제재곡의 구조나 길이가 어느 정도인가에 따라 수준과 위계에 차이를 보였다. 위계의 특징은 약간의 차이가 있으나, 장음계는 ‘5학년(다장조- 바장조)- 6학년(사장조-(내림나장조)’의 순으로, 단음계는 ‘5학년(가단조)-6학년(라단조)’의 순을 따르고 있었다. 단음계 학습의 경우 나란한 조 관계에 있는 장음계를 함께 제시함으로써 조표가 같은 장음계와 단음계의 관계를 다루는 경우도 있었으나, 학생들에게 ‘나란한 조’ 등의 음악 용어를 직접적으로 언급하지는 않았다.

화성 개념에서 ‘소리의 어울림’은 교육과정에 3〜4학년에서는 ‘소리의 어울림’, 5〜6학년 에서는 ‘다양한 소리의 어울림’으로 나와 있다. 그러나 이 표현만으로는 구체적인 수준과 위계를 파악하기 어려웠다. 따라서 ‘소리의 어울림’과 관련된 내용이 각 학년 음악 교과서에서 어떻게 나타나 있는지 분석하였으며, 그 결과는 <표 Ⅳ-4>와 같다.

분석 결과, 소리의 어울림과 다양한 소리의 어울림과 관련된 내용은 음악 개념이라기보다 활동의 유형으로 다루어지고 있음을 발견하였다. ‘어울리는 소리와 어울리지 않는 소리’를 비교하거나 ‘소리의 어울림’이 무엇인가에 관해 성찰해 보는 학습은 찾아보기 어려웠다. 교과서에서 이미 어울리는 음악을 정하고 활동을 하면서 ‘소리의 어울림을 느끼게’ 하고 있었다.

한편, 각 교과서에서 다루고 있는 소리의 어울림 유형은 ‘목소리+목소리’, ‘악기 소리+악기 소리’, ‘목소리+악기’로 나누어지는데, 목소리끼리의 어울림은 주로 ‘돌림 노래, 부분 2부 합창, 2부 합창’의 형태로, 악기 소리끼리의 어울림은 ‘리코더 2중주, 서로 다른 악기의 중주나 합주’ 형태로, 목소리와 악기는 ‘노래와 악기 반주’의 형태로 제시되어 있었다.

또한 제재곡의 난이도만 다를 뿐, 3〜6학년 전반에서 다루는 내용의 범위나 유형이 거의 유사하게 나타났다. 따라서 현재의 제시 방식보다는 오히려 목소리의 어울림, 악기 소리의 어울림 등의 소리의 어울림을 경험하는 차원에서 3〜4학년에만 ‘소리의 어울림’ 요소를 제시하고, 음악 개념이나 요소로서의 성격보다 음악 활동으로서의 성격이 강하므로 이를 반영한 성취기준을 설정하고 구체적인 학습 활동으로 구현하는 것이 더 적합하다고 판단된다.

화성 개념에서 ‘주요 3화음’ 요소는 교육과정의 음악 요소와 개념 체계표에서 초등학교 5〜6학년군에 제시되어 있으며, 이를 바탕으로 교과서를 분석한 결과는 <표 Ⅳ-5>와 같다.

‘주요 3화음’ 요소는 음악 교과서에서 ‘다장조’에 극명하게 집중되어 나타났으며, ‘다장조, 바장조, 사장조’의 3개 음계의 주요 3화음만 제시하고 있어 단조로운 경향이 있었다. 제시되는 순서로 살펴본 수준과 위계의 흐름은 ‘다장조-바장조-사장조’ 순이었으나 이 세 가지의 음계도 모두 다룬 교과서는 절반에 불과하였고 일부 교과서는 초등학교 5〜6학년군의 기간동안 ‘다장조의 주요 3화음’만을 다루기도 하였다. 이러한 문제의 원인은 초등학교 5〜6학년에서 음계와 관련된 내용이 매우 집중적으로 몰려서 제시되고 있기 때문이라고 판단된다. 이 시기 학생들은 ‘음이름, 계이름, 장음계, 단음계’에 관한 학습뿐만 아니라 음계에 관한 이해를 바탕으로 하는 ‘주요 3화음’에 관하여까지 학습하여야 하므로 짧은 기간 동안 이를 모두 학습하기에는 어려움이 있는 것이다. 또한 이것은 현재 초등학교 3〜4학년에서 이루어지는 리코더 학습에서의 어려움과도 관련이 있다. 리코더 학습은 다장조 계이름에 관한 이해를 바탕으로 계명창이 이루어져야 기초 운지의 적용으로 학습이 용이한데도 교육과정의 음악 요소와 개념 체계표 상으로 계이름과 장음계가 5〜6학년부터 제시되기 때문에 학생들에게 이 개념을 제시하기 어려워 정작 필요할 때는 학습이 이루어지지 못하다가 음계와 주요 3화음에 관한 학습이 필요한 5〜6학년 시기의 학습량이 방대하여 단조로운 학습이 이어진다는 점에서 이 부분은 학년군 간의 개념과 요소의 재배치 또는 수정이 요구된다.