자유학기제 “주제선택 활동” 운영 사례 분석 : 주제선택 활동의 교육적 의미 고찰¹⁾

연구자: 교과 수업 선생님과 주제선택 활동 선생님이 겹치는 경우 있어요?

학생A: 저는 ‘디베이트 게임’.

학생D: 저도 ‘오감으로 배우는 과학’

학생B: 저는 국어 ‘시 창작’이랑, 과학 ‘오감으로 배우는 과학’이요.

주제선택 활동이 아무래도 교과와 연계되어 있으니까 그래도 조금이라도 제가 공부하는 데 도움이 되고 그러니까 저는 주제선택 활등을 많이 하는 게 좋다고 생각해요. …… 교과 과목에서 할 수 없는 것들을 직접 체험할 수 있고. (학생들의) 참여도도 높고, 호응도도 좋아서. …… 주제선택 활동 같은 경우에는 참여도도 높고, 체험하고 싶은 것들 직접 체험할 수 있으니까 좋은 거 같아요. (학생A)

(주제선택 활동이) 교과 과목에 도움이 되는 것은 평소 수업이랑 같다고 생각을 하는데, 수업 시간에 하려는 경우의 수 같은 것을 더 늘려서 알 수 있게 해주는 것 같아요. …… ‘오감으로 배우는 과학’ 같은 경우에도 과학 선생님이 평소에 저희한테 많은 걸 체험하게 해주시는데, 가끔 미로 같은 거나 아니면 여러 가지 구조 만들기 이런 걸 해서 저희에게 좀 더 많은 걸 체험하게 해주시고. 과학이라는 과목하고 연관되는 게임을 하거나. 저희가 더 잘 이해하게 직접 저희에게 체험할 수 있게 해주세요... (학생D)

저는 수학 다음으로 과학을 잘 못하는데 과학 관련 (주제선택 활동) 과목을 했단 말이에요. 할 때 언니 공부하는 거 보니까 지금 제가 배운 것 중에 2학년에 나오는 게 있더라고요. 그걸 조금이라도 볼 수 있어서 좋았던 것 같고 모형으로 직접 만들어보면서 공부하니 과학이 별로 안 어렵다고 느꼈어요. (학생F)

(자유학기 교과 수업보다 주제선택 활동이) 더 재미있어요. 학교 수업할 때는 교과서 위주로 하는 데, 이런 건 체험이나 놀이가지고 수업을 하니까 재미있어요. …. 주제선택 활동 같은 경우는 자기 생각이나 창의력을 추구하는 활동을 많이 하고 숙제로 내주셔서 재미있게 숙제를 했던 것 같아요. (학생A)

저는 ‘오감으로 배우는 과학’을 들었어요. 평소 교과 과목 선생님과 같은 경우인데 평소 수업할 때는 교과서와 같은 PPT 내용을 주로 해서 딱히 PPT 볼 이유가 없다고 생각하는데, 주제선택 활동 시간에 체험을 같이 하면서 PPT 자료를 보여줬을 때 더 효과적으로 들어와서 자유학기제 주제선택 활동했을 때 더 효과적으로 (수업내용이) 받아들여졌던 것 같아요. (학생D)

(주제선택A) 월요일에는 ‘디베이트 게임’이 좋았어요. …… 저는 평소에 원래 토론을 좋아하는 편인데, 평소 수업 시간엔 할 수 없던 여러 토론 방법으로 수업을 하고, 청소년의 이성교제나 청소년의 성형수술 같은, 제 주변에서 쉽게 볼 수 있는 주제로 해서 더 쉽게 다가갈 수 있던 것 같아서 좋았어요. (학생D)

교과 수업보다는 주제선택 활동에서 전해주는 메시지가 더 크고 강할 것 같은데요? …… 아무래도 시사적인 것을 많이 다뤘으니까. 뉴스에, 현실에서 나오는 것. 설명해보면 박근혜 대통령의 헌법재판소의 판결. 그 다음에 구속적부심사. 지금 (뉴스에서) 나오는 이런 장면들에 대해서… (교사H)

자신의 적성과 취미를 이렇게 조합해서 가장 자기 장래희망과 맞는 활동을 선택해서 체험 해보는 거요. (학생B)

꿈을 찾아가는. 자기한테 더 맞는 걸 선택해가지고 더 효율적이게 할 수 있는. (학생C)

자기가 원하는 주제에 맞게 원하는 활동하는 거라고 알고 있어요. (선생님께서) 편하게 미래 진로에 대해, 진로를 위해 체험해보는 거라고. (학생E)

자기가 잘 하는 걸 더 확실히 찾는 것. (학생J)

꿈을 이룰 수 있게 여러 가지 체험도 하고, 수업도 듣는 거라고 생각해요. (학생K)

주제선택 시간은…. 아! 내가 해보고 싶은 것을 골라서 해보는 시간이다. (학생L)

주제선택은 자기가 골라서 하는 수업이라고 생각합니다. (학생M)

자기가 평소 수업에서 하지 못하는 것을 수업 하는 것? (학생N)

취미로요. ‘오페라의 유령’나 ‘창의 수학’ 같은 거. (학생A)

안내서에 프로그램명이 적혀있고 그 뒤에 뭘 하는지 설명이 있는데 …… 프로그램 이름이랑 설명 보고 자기가 평소에 관심 있던 것과, 꿈에 관련된 것과, 또 다른 친한 친구들이 참여하는 프로그램에 같이 하려고, 별로 하고 싶던 마음이 없었어도 신청하게 된 것도 있고. 되게 이유가 다양했어요. (학생B)

저는 어떻게 정했냐면 친구를 따라 가거나, 아니면 저가 평소에 부족하던 부분을 보완하고 도움 주기 위해서, 그래서 정했어요. ‘시 창작’을 왜 정했냐면 평소에 책 읽는 게 안 된단 말이에요. 그래서 시집이나 그런 걸 읽으면서 좀 책 읽는 능력을 키우기 위해 선택했던 것 같아요. (학생C)

그냥 자기가 끌리는 거. (학생D)

(주제선택 활동은 사실상) 평가가 없지만 사실은 지금 기수가 끝나고 나면 활동별 기록은 남겨야 되거든요. 얘가 이런 시간에 이러 이런 활동을 했고, 특히 어떤 활동에 더 적극적으로 했다. 이렇게 저희들이 활동 기록을 남기거든요. 그러니까 걔를 하나하나 관찰은 해야 되죠. (교사A)

연구자: 주제선택 활동은 평가 어떻게 하시나요?

교사L: 주제선택 활동은 평가가 없죠. 그냥 아이들 활동에 대한 것만 적으니 …… 학생들은 (평가받는다고) 잘 못 느끼지.

교사K: 관찰만 해서 적어요.

연구자: 자유학기 수업에서 평가가 10점이라면, 주제선택 활동에서 평가 압박은 몇 점이에요?

학생L: 저는 3점인 것 같아요. 주제선택 활동에는 동료평가 그런 것도 없으니까. 그런데 태도 같은 건 적히고 그러니까 있긴 있는데…

학생M: 평가 받는다는 느낌은 딱히 없고. 굳이 매긴다면 1~2점? 평가 받는다는 느낌이 유일하게 들 때는 음악 공연 할 때나, 수학에서 창의 물건 만들어 낼 때나. 자기가 한 거를 제출할 때 평가 받는 느낌이 드는 것 같아요.

학생N: 저도 마찬가지예요. 점수로 따지면 3점, 4점 정도? 작품을 내거나 소감 같은 걸 적어서 선생님께 내거나 그럴 때.

조금 시끄럽긴 하고, 처음에는 어색해서 집중이 안 되는데, 한 두 번 하고 나면, 주제선택 활동 하는 시간이 최고. …… 한 시간 안에 배운 걸 한다는 자체가 압박감이 느껴져서. 두 시간이 좀 편하죠. (학생G)

학기 초에 다른 (초등)학교 아이들이랑 한 자리에 모인거기 때문에 친해지기 어렵고, 저로서는 메신저를 많이 사용하지 않는 편이라 그렇게 많이 친해지기 어려웠는데 주제선택 활동을 통해서 같은 수업을 들으면서 이야기도 해보고 하니까 좋았던 것 같아요. (학생A)

쉬는 시간이 있으면 끊기는 느낌인데, 한 번에 하니까 깔끔해진 느낌이에요. 하지만 교과 수업은 (두 시간씩 하면) 힘들어요. …… 나쁜 점은 화장실을 잘 못가요. 문 열리는 소리 때문에 애들한테 방해되고, 선생님 수업에 방해 받으시고. 다 쳐다보고. (학생M)

저는 주제선택 활동은 적은 양을 오랫동안 체험하고 이런 것이기 때문에, 오래 공부하는 것 같아서. 주제선택 활동 시간에 저희가 공부를 못하잖아요. 그런 면에서 일반 교과 수업을 하는 편이 낫다고 생각해요. (학생A)

저는 1%. 10점 중에 1점도 아니고 0.1점이네요. 주제선택 활동이 저한테 도움이 되는 건 많이 없어가지고. (학생J)

연구자: 주제선택 활동이 본인에게 도움이 되는 것 같아요?

학생J: 45% 정도? 그렇게 많은 도움은 안 된 것 같다고 생각해서 45%요.

연구자: 그래도 45%면 뭐가 좀 도움이 됐다고 생각하는 거예요?

학생J: (솔직히) 저는 그다지 (도움이 안 됐어요).

연구자: 주제선택 활동이 도움이 되나요? 수업 시간에 배우는 게 10이면 주제선택은 몇 점?

학생M: 저는 과목별로 보면 다르겠지만, 전체적으로는 11점?

연구자: 10점 만점에 11점?

학생M: 10점보다 많다. 그러니까 수업은 머리에 계속 쑤셔 넣어요. 그런데 주제선택 활동 같은 경우에는 더 생각하고 더 탐구하고 더 기억에 남을 수 있게 해줘서 오히려 더 공부가 되요. 수업보다 더 도움이 되는.

학생L: 저도 교과 수업보다 점수가 더 높은 것 같아요. 국어는 수업에서 여러 가지 머리에 넣고 그래야 되는데, 주제선택 활동에서는 시집도 있고 감성도 키우고 시 창작도 해보고 수업 시간보다 더 도움이 되는 것 같아요.

교과서로부터 자유롭게 교사의 가치관에 따라 교육과정을 재구성하고, 생활 속 과학 현상과 접목하여 수업을 계획할 수 있어서 좋음. 특히 과학의 경우 실습비 제한으로 포기하는 활동들이 많은데, 자유학기제의 지원을 받아 학생 눈높이에 맞춰 다양하고 재미있는 탐구활동을 제공할 수 있어서 수업을 계획하고 실행하는 입장에서 교사 스스로 만족감이 높음. (교사F, 서술형 설문지)

교사에게 너무 많은 걸 요구하는 것 같아요. (교사I)

작년에는 주제선택 활동을 하면 너무 재미있겠다. 선생님들이 참 힘들다고 하시는 분들도 있었지만, 여기서 볼 때는 참 “재미있겠다”라고 생각했습니다. 그런데 막상 제가 수업을 준비하려다 보니까, 머릿속에서 제가 생각하고 있던 '아, 나는 이렇게 한번 해봐야겠다'하던 주제하고 막상 그걸로 내가 수업을 이렇게 짜봐야겠다고 딱 내가 계획을 하다 보니까, 이상하고, 잘 안 맞더라고요. (교사F)

연구자: 주제선택 활동을 어려워하시거나 싫어하시는 선생님이 있나요?

교사J: 많죠. 두려워하죠. 왜냐하면 맨땅에 헤딩해야 되니까. 수업 자체를 고안하는 게 제일 힘들죠. 어떤 수업을 할까? 내 교과와 (직접적으로) 관련 없는 것을 하기는 사실 좀 힘들죠. 그런 부분이 제일 힘들고. 그 다음에 또 힘든 게, 재미있는 수업을 해야 되니까 그게 힘들죠. 애들이 정말 두 시간을 눈 감자마자 싹 지나가게 수업을 짜야 되니까.

근본적으로 또 편성 때 사실은 좀 보면, 편성할 때 교사 위주로 편성이 되잖아요. 교사 시수나 이런 걸 다 보고, 그 남는 시수 선생님들 교과목에 주제선택 활동을 주니까, 만약에 국어가 남으면 국어에서 주제선택 활동이 나와야 되고. 사회가 남으면 사회에서 나와야 되고. 이런 부분들이 어찌 보면 순수한 학생 선택이라고 보기는 좀 힘들지. 좀 힘든 것 같아요. 이건 원초적인 문제죠. (교사D)

(교육부에서) 창체에서는 3단위만 빼고 나머지는 교과에서 빼라고 했거든요. 그러니까 교과에서 7개가 내려와야 되는 거예요. …… 그리고 저희는 선생님들한테 주제선택 활동 주는 것도 평균 시수 쫙 정리해 가지고 (시수가) 작은 과에 주기 때문에. (교사A)

주제선택 활동은 사실 충분하게 협의를 해서 누가 맡고, 어떤 주제로 하고 논의해야 되는데, 학교 현장에서는 시수 적은 사람이 맡아요. 제가 (주제선택 활동) 그것을 하게 되고, 그럼 거기에 맞춰서 계획서 써야 되고. 준비해야 되고. (교사K)

영역별 고른 주제로 학생의 선택권을 다양화 할 필요가 있음. 주제선택 활동 프로그램을 고르게 운영하면서 학생들의 선택권을 보장. (교사K, 서술형 설문지)

선생님들이 연구를 하게 돼요. 어떤 주제를 애들한테, 교과 수업하고 관련은 있지만, 교과서를 가지고 하는 것은 아니니까 자기가 뭘 할 것이라는 것을 연구를 해야 돼요. 연구하지 않고 이거를 맡아서 할 수가 없어요. (교사A)

교사 본인의 수업연구에 도움이 됨. 안일한 수업 준비가 아니라 평소 학사일정에 쫓겨서 시도해보지 못했던 수업을 구상하고 고민해 볼 수 있는 기회가 되었음. (교사C, 서술형 설문지)

(‘창의수학’ 주제선택 활동) 사실은 이거 자유학기제 주제선택 활동을 운영하기 위해서 제가 이런 내용들을 배우러 이렇게 선생님들하고 교과 연구 모임 같은 것도 하고. 그렇게 하니까 거기 가가지고 뭔가 알아지면 그런 데서 어떤 기쁨이랄까? 그런 것도 있었던 것 같습니다. (그동안) 딱 수학 교과, 교과목만 너무 하니까 이제 이게 뭐랄까? 이제 내 안에 있는 걸 다 꺼내버렸고 없는 것 같은데 이제 뭐가 있을까? (교사E)

(‘오감으로 배우는 과학’ 주제선택 활동) 제가 주제선택 활동 수업 한 차시를 준비하려면 굉장히 시간이 많이 걸리거든요. 그래서 저희들은 실험 재료 같은 것도 시기에 맞춰서 무엇을 얼마만큼, 어떤 실험에 딱 맞춰서 할 것인가도 미리 정해야 하기 때문에, 정규 수업 시간에 해볼 수 없는 교과서 밖에 다양한 실험들을 아이들하고 해볼 수 있기 때문에, 저도 배우는 게 많고 발전 된다고 보거든요. (교사F)

저희 학교는 지금 영어, 수학 교과교실제 하고 있거든요. 실제로 지금 수학과가 교과교실을 안 한다는 것은 상상할 수 없고. 수업이 안 이루어질 것 같아요. 모든 자료가 거기에 다 준비되어 있고 하기 때문에. (교사A)

교사들은 수업 준비를 미리 세팅해 놓을 수 있으니까. 교과교실제 같이 좋은 것 같고. 애들은 외국처럼 복도에 락커 같은 거 있으면 거기에 짐 놓고 가면 되는데… (교사J)

반(교실)에 갔을 때 그 주제선택 활동의 특성이 딱 묻어나오니까, 분위기가 있으니까. 분위기 조성해주는 측면에서 좋은 것 같아요. 영어는 영어 같은 분위기, 과학은 과학, 수학은 수학. 교구 같은 게 있으니까. …… (주제선택 활동은 교실 측면에서) 교사들이 편해요. 준비를 미리 해놓고. 자기 강의실이 있고 그러니 미리 준비할 것도 해놓고. 여유가 있어요. …… 애들이 바빠요. 피곤하게 다니거든요. (교사L)

국어과는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 파트가 있잖아요. 그런데 실제로 교과 수업 시간에 다른 영역은 쭉 되는데, 애들이 말하기나 이런 거는 (안 돼요). 전체가 다 참여하는 경우는 사실 좀 힘들거든요. 항상 말하는, 발표하는 애들은 소수로 정해져 있잖아요. 그런데 어쨌거나 주제 토론을 하면은 아까처럼 말 안 하려는 애들도 어쨌거나 매회 할 때마다 전원이 다 참석해요. 다 참석해서 하기 때문에, 나는 말 안 하는 게 없거든요. 조금 한다 많이 한다 차이지… (교사B)

수업 시간에는 할 수 없는 (영어) 자기소개라든지 주제별 팝송이라고 해가지고 약간 사랑이나 우정을 나타내는 그런 내용을 가진 팝송들을 노래 부르기도 하고. 그 다음에 미래 직업에 대해서도 한번 (영어로) 생각해보고. 그 다음에 요리. 애들한테 좋아하는, 흥미 있는 요리를 한번 주제로 해가지고 만들어봤고요. 각국 문화를 또 소개하고, 가고 싶은 나라에 대해서 한번 상상해서 그림도 한번 그려보고, 거기에 사용되는 언어 이런 것들. 마지막에는 미니북을 한번 만들어봤어요. 독서를 해서 그걸 요약해서 미니북을 요만하게 만들어서 하니까 보통 영어 시간보다는 굉장히 활동이 많았던 것 같습니다. (교사D)

교과 교육과정을 재구성하는 융합수업으로 학생들의 관심을 유발함. 수업보다는 주제가 있고 활동을 더 많이 하는 주제선택 활동에 학생들이 즐거워하면서 참여함. (교사A, 서술형 설문지)

1학년 주제선택 활동을 안 하시는 선생님들은 (수업 변화에) 별 느낌이 없는 거예요. 저는 수업이 확 바뀌어야 된다고 기대를 잔뜩 했지요. 안 바뀐 건 아니지만 기대만큼 잔뜩은 바뀌진 않았어요. 주제선택 활동 운영 자체는 상당히 우리가 의도하는 그런 취지대로 가고 있다 라고 저는 보고 있습니다. (교감)

(주제선택 활동에서) 토론 수업 회차가 거듭될수록 학생들의 논증적 말하기가 향상되는 걸 보고, 토론에 참여한 학생들이 자신과 친구들의 말하기 능력이 향상되는 모습을 보고 뿌듯해 하는 모습을 보면서 여러 가지 어려움이 있지만 토론 수업을 포기할 수 없다는 점. 교과 수업에 어떻게 토론수업을 녹여낼 것인가에 대해 더욱 고민하는 계기가 됨. (교사B, 서술형 설문지)

교사가 새로운 수업 방법에 도전하게 됨. 주제선택 활동을 하기 위해 교사들끼리 학습동아리 등을 통해 서로 자료와 수업을 공유하는 등 새롭게 도전하는 힘을 기르게 됨. (교사E, 서술형 설문지)

(주제선택 활동이) 교과 지식에 도움이 됨. 교과 연계 주제선택 활동으로 교과 내용에 대한 심화가 가능함. (교사K, 서술형 설문지)

교과지식에 도움이 됨. 각 교사가 본인 교과목에 관련한 주제선택 활동을 개설, 운영하기 때문에 교과 지식에 충분히 도움이 된다고 볼 수 있음. (교사C, 서술형 설문지)

(주제선택 활동이 학생의 교과 지식에) 도움이 된다고 생각함. 꼭 교과 수업을 하지 않더라도 주제선택 활동을 통해 판단력, 논리적 사고력 및 토론을 통한 의사소통 능력 등이 향상되어 문제해결력이 키워짐. (교사A, 서술형 설문지)

(주제선택 활동이) 학생의 교과 지식 자체보다는 문제해결 능력 향상을 통해 교과 공부에 도움이 될 것임. 주제선택 활동 중에서 교과와 연계성이 강한 프로그램도 있지만 연계성이 약한 프로그램도 있음. 그러나 어떤 프로그램이든 주제선택 활동을 통해 향상된 문제해결 능력들이 교과 공부에 전이될 것으로 판단됨. 단, 단시간에 효과를 보이기보다는 시일이 걸려 서서히 녹아나리라 예상함. (교사B, 서술형 설문지)

세 번요. 저희는 총 3기로 합니다. (한 학기가 17주이니) 6주, 6주, 5주로 하거든요? 1기는 . 6번. 2기도 6번. 3기는 5번. 두 시간 블록으로. (교사A)

3기수 운영으로 다양한 선택 기회 보장이 필요. 중학교 단계에서는 관심 영역을 탐색하는 과정이므로, (자유학기에) 깊이 있는 활동보다는 다양한 활동 기회를 제공하여 다양한 경험을 해보는 것이 더 중요하다고 생각함. (교사K, 서술형 설문지)

(자유학기 동안 주제선택 활동) 2기수 운영에 찬성. 3기수로 운영하면 학생들에게 다양한 측면을 접할 수 있어서 좋을지도 모르지만, 교사 입장에서는 학생들을 알아가고 활동을 실행 및 평가하기에는 짧은 느낌이 있어서 2기수(한 기수 8주 정도) 운영하는 것이 더 좋은 것 같다. (교사J, 서술형 설문지)

사실은 6차시를 가지고 주제선택 활동을 하기는 하지만, 어찌 보면 맛만 보여주는 것 일수도 있거든요. 시 하나를 또 완성하긴 했지만 사실은 6번 수업해가지고 제대로 된 작품은 (아니고), 완성도가 조금 낮다고 봐야 되지 않겠습니까? 그런 부분에 있어서는, 그런 부분이 조금 제가 생각했을 때는 단점이다 라고 볼 수 있을 것 같아요. (교사C)

주제선택 활동은 교사의 능력에 좌우되는 경우가 많아 기존의 수업보다 자기 계발이 더욱 요구됨. (교사I, 서술형 설문지)

교사의 역량이 부족할 경우 교육적 효과가 떨어질 수 있음. 교사가 자율적이라는 것이 교사의 역량이 부족할 경우 교육적인 효과가 떨어질 수 있다는 의미임. (교사E, 서술형 설문지)

(주제선택 활동 모니터링 방안) 교사 자체 평가 및 학생 대상 설문지 조사 필요. 체크리스트, 만족도 조사. (교사J, 서술형 설문지)

교사 자체평가 및 동료 교사 간 정보 교류가 필요함. 주제선택 활동의 종류와 방법을 다양화하기 위한 동료 교사 간 정보 공유로 수업 개선. (교사K, 서술형 설문지)

수업 후 자기 수업 분석, 교사 자체 평가 실시. (교사E, 서술형 설문지)

(주제선택 활동의 한계는) 비자유학기제와의 단절로 일회성에 치우칠 위험이 있다. 자유학기제에서 했던 주제선택 활동이 비자유학기와 연계가 안 되고 단절되는 부분이 있어 아쉬움. (교사B, 서술형 설문지)

(주제선택 활동의 한계는) 지속성의 한계. 자유학기의 주제선택 활동을 통해 관심을 갖게 된 분야에 대해 심화 주제선택 활동의 기회가 제공되기 어려움. (교사K, 서술형 설문지)

타 학기에는 주제선택 활동을 운영하지 않는 것이 좋다고 생각함. 성적에 들어가지 않는 활동이므로 (일반학기에는) 학생들이 적극적으로 참여하지 않는 경향이 있을 것으로 예상됨. (교사L, 서술형 설문지)