예술계고등학교 전문교과 교육을 위한 전문무용역량(SDC)의 탐색

전문무용역량 대범주의 기본 제시를 위하여 국내 21개 예술계고등학교 무용과(부) 중 학과 별 목표 및 활동이 홈페이지에 공시된 17개교의 내용을 수집한 후 분석하였다. 그 결과 131개의 핵심요소가 추출되었고, 11개의 전문무용역량 요소가 범주화되었다(<표 2> 참조).

전문무용 요소는 무용역량 대범주의 기본제시를 위한 재범주화 과정을 거쳐 무용전공실기와 무용기초실기, 무용신체관리 요소는 ‘무용기능 역량’으로, 무용실전수행과 무용감성 요소는 ‘무용예술 역량’으로, 무용잠재성과 무용창의성 요소는 ‘무용창의 역량’으로, 무용지식활용과 무용진로 요소는 ‘무용전문지식 역량’으로, 무용인성 요소는 ‘무용인성 역량’으로, 무용사회성 요소는 무용진로 요소를 포함하여 ‘무용사회성 역량’으로 범주화되었다. 범주화된 결과는 교과역량 개발의 이론적 틀에서 제시하는 인성적 역량, 사회적 역량, 지적 역량 대범주가 포함 되었고, 예술계고등학교 전문교과의 특수성이 반영된 ‘무용 기능’, ‘무용 예술’, ‘무용 창의’ 역량 대범주가 추가되었다. 따라서 총 6개의 전문무용역량 대범주가 기본 설정되었다.

기본 제시된 전문무용역량 대범주의 중요도 순위를 분석한 1차 조사결과, 무용기능, 무용예술, 무용인성, 무용전문지식, 무용창의, 무용사회성 역량 순으로 높게 평가되었다(<표 3> 참조).

가장 높은 순위로 평가된 무용기능 역량에 대한 의견을 종합하면 ‘본질적으로 신체와 기량이 바탕이 되어야 한다’는 의견과, ‘기초실기에 중점을 두는 것이 중요한 시기’라는 의견, 그리고 ‘과학적 신체 관리와 기본 훈련이 중요"하다는 의견 등이 있었다. 두 번째로 중요도 순위가 높았던 무용예술 역량에 대한 의견을 살펴보면 ‘이론과 실기를 바탕으로 예술로 드러내어야 한다’는 의견과 ‘실제 수행을 위해 갖추어야 할 고유성과 매력, 개성의 중요성’ 등의 의견이 있었다. 세 번째로 중요도가 높게 나타난 무용인성 역량에 대한 의견을 살펴보면 ‘학교교육에서 가장 중요하게 다루어져야 할 교육’이라는 의견과 ‘예술적 소통의 기반은 인성’이라는 의견 등이 있었다. 무용전문지식역량에 대한 패널들은 ‘기능 수행을 위해 움직임 원리와 방법 등 지식의 중요성’과 ‘무용예술에 대한 폭넓은 이해’, 그리고 ‘진로 선택과 결정 기회 제공’ 등이 있었다.

무용창의 역량에 대한 전문가 패널들의 의견에 따르면 ‘동작을 예술적 작품의 결과물로 창출되므로 중요하다’는 의견이 있었으나, ‘고등학생 수준에서 잠재성, 기량 등을 중심으로 학습’ 하여야 하며, ‘평생을 두고 다양한 체험을 통해 갖추어져야 한다’는 의견도 있었다. 가장 낮은 순위로 나타난 무용사회성 역량에 대해 ‘소통능력의 중요성’ 등으로 중요하다는 의견이 있었 지만, ‘대학진학 이후 다루어지는 것이 보다 적절"하다는 의견이 있었다.

패널들은 개방형문항을 통해 음악성, 무용사랑, 무용표현력, 상징화, 무용실존적 역량 등을 추가할 것을 제안하였다. 또한 무용예술 역량의 용어와 의미가 모호하고, 무용전문지식 역량은 의미가 이해의 차원이므로 이를 반영한 용어로 수정하는 것이 적합하다는 의견 등이 있었다.

분석결과를 바탕으로 전문가회의를 거쳐 무용역량 대범주의 용어와 의미, 하위 역량요소를 구조화하였다. 기본 제시된 무용역량 대범주에서 가장 중요도가 낮았던 무용사회성 역량은, 대학진학 이후가 더 적합하다는 의견이 주요한 원인이었으나 다양한 영역과 무용계에 대한 이해 등 진로에 대한 중요성이 언급되었다. 또한 전문지식에 대한 의견에서 기능수행을 위한 지식적 측면과 진로에 대한 의견이 다른 관점에서 다루어짐이 발견되었다. 이에 ‘무용진로 역량’이 새롭게 구성되었다. 무용진로 역량이란 전문무용인으로서 가치관을 형성하고, 국내외 무용계의 흐름을 통찰하며, 적성을 파악하여 장기적 관점에서 스스로의 진로를 개발해가는 역량을 의미한다.

무용예술 역량은 용어의 명확성에 대한 의견이 제기되었으므로 ‘무용예술실전수행 역량’으로 용어를 수정하였다. 무용예술실전수행 역량이란, 감각과 정서 등의 함양을 바탕으로 개성과 특성, 잠재력을 극대화하며 무대 및 평가 등의 실전상황에서 무용예술 수행을 표출할 수 있는 역량을 의미한다.

무용전문지식 역량 역시 용어의 명확성이 제안되었으므로 ‘무용전문지식확장 역량’으로 용어를 수정하였다. 무용전문지식확장 역량은 무용이론 등 전문교육을 통해 획득된 지식을 이해하고 타 예술장르 및 현장경험을 통해 획득한 전문지식을 확장해가는 역량을 의미한다.

1차 조사 결과 무용기능 역량과 무용창의 역량에 대한 용어나 의미의 수정 의견은 없었다. 따라서 ‘무용기능 역량’의 의미는 무용기초실기 및 신체 관리를 통해 무용예술에 대해 체계적으로 이해하며, 자신의 전공무용 장르를 표현예술로서 수행할 수 있는 역량으로 정리되었다. ‘무용창의 역량’에 대한 의미는 무용예술인으로서 요구되는 창의성을 함양하고, 무용수행 상황에서 문제를 해결하고 발휘할 수 있는 역량으로 정리되었다.

무용인성 역량에서는 기본 제시된 의미에 무용예술인으로서 지녀야 할 무용 태도적 측면이 추가 보완되었다. 따라서 ‘무용인성 역량’이란, 무용예술인으로서 나와 무용, 개인과 타인과의 관계에서 요구되는 인격과 품성, 도덕적인 역량으로 의미가 정리되었다.

무용역량 대범주의 적절성의 정량적 분석은 패널들이 리커트 5점 척도를 기준으로 책정한 평균값과 내용타당도(CVR) 비율, 사분위수 분석으로 수행되었다. 무용역량 대범주는 무용창의, 무용기능, 무용전문지식 확장, 무용인성, 무용예술실전수행, 무용진로 역량 순으로 평균값이 높았다 내용타당도 비율에서는 무용진로 역량을 제외하고 평균값과 동일하게 높았다(<표 4> 참조).

분석결과 기준치에 미달하는 항목과 수정의견을 범주화하여 전문가협의를 실시하였다. 먼저 내용타당도 비율에서 기준값을 충족하지 못한 무용진로 역량에 대한 수정의견으로는 ‘고등학생 수준에서 통찰은 어렵다’는 의견과 ‘진로와 역량이라는 단어가 어울리지 않는다’는 의견이 있었다. 따라서 무용진로 역량을 ‘무용진로개발 역량’으로 용어를 수정하였다. 또한 국내 외 예술계의 흐름을 통찰한다는 내용을 이해한다는 내용으로 의미를 수정하였다.

무용예술실전수행 역량에 대해 예술을 제외한 용어로의 수정 요청이 있어 ‘무용실전수행 역량’으로, 무용전문지식확장 역량에 대해 전문을 제외한 용어로의 수정 요청을 수렴하여 ‘무용지식확장 역량’으로 수정하였다. 무용기능 역량에 대해서는 수행을 추가한 용어로의 수정 요청을 반영하여 ‘무용기능수행 역량’으로 수정하였다.

정량적 분석 기준에는 만족하였으나 무용역량 대범주의 통합구성 요청이 있었다. 먼저 무용지식확장 역량에 대해서는 무용창의 역량과 유사한 맥락이라는 의견이 있었다. 무용실전수행 역량 역시 무용기능수행의 연장선에 있다는 의견이 있었다. 따라서 위 의견에 대한 대범주 통합구성의 동의를 구하는 문항을 추가 구성하였다.

무용인성 역량의 의미에 대해 무용을 통한 인성의 함양 내용을 포함할 필요가 있다는 의견을 반영하여 추가 구성하였다. 또한 무용기능수행 역량의 의미 중 표현예술로서 수행할 수 있는 역량을 표현할 수 있는 역량으로의 수정 요청을 반영하여 의미를 수정하였다.

3차 조사결과 무용역량 대범주의 적절성은 무용기능수행, 무용진로개발, 무용지식확장, 무용인성, 무용창의 역량과 무용실전수행 역량 순으로 높았다. 또한 6개 대범주는 모두 정량분석 기준치에 만족하였다. 이 중, 무용지식확장 역량의 무용창의 역량으로의 통합과 무용실전 수행 역량의 무용기능수행 역량으로의 통합과 관련하여서는 전문가 패널의 동의정도가 기준 치에 미달한 것으로 나타났다(<표 5> 참조).

무용지식확장 역량의 무용창의 역량으로의 통합 반대의견은 다음과 같았다. 창의성을 갖추기 위해서는 다양한 지식이 필요하지만, 창의와 지식은 구분되어야 할 다른 범주라는 의견이다. 특히, 무용지식확장 역량은 무용수행 상황에서 발휘되어야 할 지식, 학습동기와 성취를 강화하는 역량으로, 고등학교 단계에서 강조되어야 할 역량이라는 의견이 제시되었다.

무용실전수행 역량의 무용기능수행 역량으로의 통합과 관련한 반대의견은 다음과 같았다. 먼저 연습상황과 실전상황에서 학생들의 수행결과가 차이가 있으며, 아직 충분한 경험이 뒷 받침되지 않은 학생들에게는 이를 구분하여 교육할 필요가 있다는 것이다. 특히, 대회 입상경력 등이 현행 입시제도에서 중요하게 반영되고 있어 예술계고등학교 전공학생들에게 실전수행 역량이 요구되는 바, 이를 반영한 교육이 필요하다는 의견이었다.

전문무용역량은 3차 조사결과와 의견을 반영하여 의미를 보완하였으며, 이는 다시 전문가 패널들에게 배부하여 추가 보완 및 수정의견을 요청하였다. 이러한 과정을 통해 도출된 전문 무용역량 대범주와 의미는 다음과 같다(<표 6> 참조).

예술고등학교 공시목표에서 무용예술인으로서 갖추어야 할 품성, 자질, 예의범절 등의 내용으로 나타난 ‘무용인성 역량’과 하위요소는 패널들의 교육관 및 추가구성 의견에서도 제시되었다. 이에 1차 조사결과를 바탕으로 구조화된 무용인성 역량 대범주를 구성하는 역량요소는 무용에 대한 애정을 바탕으로 몰입, 자발적 학습과 움직임으로 이어가는 마음을 의미하는 ‘무용사랑’, 자신의 성취만큼 타인의 성취 또한 중요함을 인식하여 긍정적인 경쟁을 하고 타인의 춤 안에서 아름다움을 발견하는 마음을 의미하는 ‘선의의 경쟁’, 무용예술인으로서 품위, 식견, 자질을 함양해가는 능력을 의미하는 ‘무용소양’, 무용수행 및 학습 상황에서 지켜야 할 예절과 상대에 대한 배려를 의미하는 ‘예절과 배려’, 자존감, 자신감, 진취성 등의 성숙한 자아의식을 갖추어 평생에 걸쳐 무용 예술을 수용할 수 있는 자질을 의미하는 ‘긍정적 마인드’로 구조화 하였다.

5개 요소로 제시된 무용인성 역량은 2차 조사에서 적절성을 구한 결과 ‘예절과 배려’, ‘긍정적 마인드’, ‘선의의 경쟁’, ‘무용사랑’, ‘무용소양’ 순으로 평균점과 내용타당도 비율이 높았고, 이 중 선의의 경쟁, 무용사랑, 무용소양 요소는 정량분석 기준치에 미달하였다(<표 7-1> 참 조). 선의의 경쟁의 경우, 필요한 요소이나 의미와 용어를 간결하게 수정하는 것이 적절하다는 의견이 있었다. 따라서 ‘경쟁과 성장능력’으로 용어와 의미를 수정하였다. 무용사랑과 무용 소양 요소에 대해 의미가 겹친다는 의견이 있어 두 요소를 통합하여 ‘무용태도력’으로 용어와 의미를 수정하였다. 또한 긍정적 마인드 용어 및 의미에 대한 수정의견을 반영하여 ‘무용수용 능력’으로 수정하였다.

3차 조사의 정량분석 결과 무용인성 역량요소는 ‘예절과 배려능력’, ‘경쟁과 성장능력’ 그리고 ‘무용태도력’과 ‘무용수용능력’ 순으로 높게 나타났다(<표 7-2> 참조). 이 중 정량분석 기 준치에 미달한 무용수용능력은 무용태도력과 유사하다는 의견과 인성요소에 능력을 조합한 용어가 적합하지 않다는 의견, 태도란 인성을 포괄하는 의미로 타 요소들 간 위계구도가 맞지 않다는 전문가 의견이 수렴되었다. 이에 인성요소에서 능력이라는 용어를 배제하고, 기존의 요소에서 분석값이 높았던 ‘무용사랑’을 무용인성 요소로 선정하여, 이에 대한 의미를 보완하였다. 따라서 무용인성 역량의 구성 요소는 예절과 배려, 경쟁과 성장, 무용사랑 등 총 3개로 정리되었다.

‘무용기능수행 역량’은 예술고등학교 공시목표 분석에서 전공과 기초실기가 구분되어 나타났고, 패널 의견에서도 전공과 기초실기능력이 구분되어 제시되고 있었으므로, 전공실기능력과 기초실기능력을 구분하여 구성하였다. 또한 추가 의견인 음악성과 표현력, 신체관리능력을 하위요소로 포함하여 구성하였다. 따라서 2차 조사에서 무용기능수행 역량요소는 전공무용장르에 대한 이해와 기본기를 바탕으로 예술무용을 수행할 수 있는 능력을 의미하는 ‘전공실기 능력’, 무용 장르별 기초적 이해와 수행을 익혀 체계적으로 활용할 수 있는 능력인 ‘기초실기 능력’, 무용예술인으로서 체력, 신체 균형미, 건강, 부상 및 예방 등의 관리능력을 의미하는 ‘신체관리능력’, 음악을 몸으로 받아들이고 특징적 감성을 이끌어낼 수 있는 성숙한 이해력을 의미하는 ‘음악성’, 전달하고자 하는 주제나 이미지, 형상을 동작화하여 표현할 수 있는 능력 인 ‘표현력’으로 구성되었다.

5개 요소로 제시된 무용기능수행 역량요소는 2차 조사 결과 ‘음악성’, ‘표현력’, ‘신체관리능력’, ‘전공실기능력’, ‘기초실기능력’ 순으로 평균점과 내용타당도 비율이 높았고, 모든 요소가 정량분석 기준치를 만족하였다. 그러나 전공실기능력과 기초실기능력의 통합을 제시한 의견이 있었으므로, 이에 대한 동의문항을 추가 구성하였다. 또한 음악성과 표현력을 설명하는 단어의 일부 교체와 명료화의 의견이 제안되어 수렴 후 반영하였다(<표 8-1> 참조).

무용기능수행 역량요소는 3차 조사 결과 ‘신체관리능력’, ‘음악해석능력’, ‘기초실기능력’, 그리고 ‘전공실기능력’과 ‘표현능력’ 순으로 높았다. 총 4개로 제시된 무용기능수행 역량요소는 모두 평균과 내용타당도 기준을 만족한 것으로 나타났다(<표 8-2> 참조).

기초실기능력과 전공실기능력의 동작수행능력으로의 통합에 대한 동의문항은 정량분석 결과 기준치에 미달하였다. 이와 관련한 반대의견은 동작수행의 의미가 포괄적이고, 기초실기와 전공영역에서 갖추어야 할 실기능력은 구분되어야 한다는 것, 그리고 고등학생 수준에서는 기초와 전공실기를 구체적으로 나누는 것이 교육과정에서 적합하다는 의견이 있었다.

전문가 패널들은 예술계고등학교 무용교육이 기능중심 교육에서 벗어나 다양한 예술장르와 분야, 지역, 단체 등과 교류하며 통합적 예술교육이 이루어지를 바라고 있었다. 특히, 무용을 비롯한 음악, 미술, 연극 등 다양한 전공으로 구성되어 있는 예술계고등학교의 환경을 십분 활용할 필요가 있다는 의견이 있었다. 즉, 예술계고등학교 무용교육에서 전문지식이란 통합예 술의 이해와 다양한 현장지식, 무용수행을 위한 지식의 활용이 모두 포괄되어야 하였으므로 ‘지식활용능력’, ‘통합예술이해능력’, ‘현장지식 활용능력’으로 구성하였다.

무용지식확장 역량요소는 적절성을 구한 결과 ‘지식활용능력’, ‘통합예술이해능력’, ‘현장지식 활용능력’ 순으로 평균점이 높았고, ‘통합예술이해능력’, ‘지식활용능력’, ‘현장지식 활용능력’ 순으로 내용타당도 비율이 높았다(<표 9-1> 참조). 이 중, 현장지식활용능력은 평균점이 기준치에 미달하였는데, 통합예술이해능력과 무용실전수행 역량 요소와 겹친다는 의견이었다. 따라서 현장지식활용능력의 주요 의미인 공연을 통합예술이해능력의 의미에 추가하여 통합하였다.

무용지식확장 역량요소는 3차 조사 결과 통합이해능력, 지식활용능력 순으로 높게 나타났으며, 정량분석 기준치를 만족하였다(<표 9-2> 참조). 따라서 무용지식확장 역량요소는 통합 이해능력, 지식활용능력 등 총 2개로 정리되었다.

무용창의 역량은 패널들의 교육관과 예술고등학교 공시목표에서도 중요하게 다루어지고 있었다. 무용창의 역량요소는 미적체험을 통해 심미안을 키우고 올바른 수행과 시도로 이어지게 하는 사고적 능력을 의미하는 ‘판단력’, 과감한 시도와 적용을 통해 새로운 움직임과 표현 등을 창출해가는 ‘실험성’, 학습 및 수행상황의 다양한 문제에 대응하고 풀어가는 능력인 ‘문제해결능력’, 표현하고자 하는 바를 움직임 형상으로 창출하는 ‘상징화’로 구성되었다.

2차 조사결과 무용창의 역량은 ‘상징화’, ‘문제해결능력’, ‘실험성’, ‘판단력’ 순으로 평균점 및 내용타당도 비율이 높았다(<표 10-1> 참조). 먼저 정량분석 기준치에 미달하는 ‘판단력’ 요소에 대해서는 사고력 또는 무용사고력으로 용어의 수정과 의미의 명확화가 요청되었으므로, 무용사고력으로 용어와 의미를 보완하였다. 실험성에 대해서는 탐색과정이 의미에 추가되어야 한다는 의견이 타당하였으므로, 이를 반영하여 의미를 보완하였다. 문제해결능력 역시 학습에 무용학습이라는 제시가 필요하다는 의견에 따라 보완하였으며, 상징화의 의미 역시 움직임 형상 외에 도구의 형상도 추가하여 보완하였다.

3차 조사 정량분석 결과 무용창의 역량요소는 문제해결능력, 상징화능력, 무용사고력, 실험 적시도능력 순으로 높게 나타났으며, 정량분석 기준치를 만족하였다(<표 10-2> 참조). 무용 창의 역량요소 중 ‘실험적시도능력’은 전문무용역량 요소의 용어가 모두 ‘명사+능력’ 혹은 ‘명사+명사+능력’으로 구성하는 원칙에 따라 ‘실험시도능력’으로 용어를 수정하였다. 따라서 무용 창의 역량요소는 문제해결능력, 상징화능력, 무용사고력, 실험시도능력 등 총 4개로 정리되었다.

무용실전수행 역량요소는 무대 및 평가 상황에서 발현되는 역량으로 감각과 정서 등의 표출을 의미하는 ‘감성발현능력’, 기량과 개성, 표현력을 의미하는 ‘무대실전능력’, 전달하고자 하는 바를 중심으로 관객과 교감하는 ‘관객교감능력’으로 구성되었다.

무용실전수행 역량요소는 2차 조사에서 적절성을 구한 결과 ‘감성발현능력’과 ‘무대실전능력’, 그리고 ‘관객교감능력’ 순으로 평균점과 내용타당도 비율이 높았으나 큰 차이는 없었고, 모든 요소가 정량분석 기준치를 만족하였다(<표 11-1> 참조). 감성발현능력의 의미에서 표출을 심미적 표출로 보완하여 수정할 것과 무대실전능력을 무용실전능력으로, 관객교감능력을 관객소통능력으로 용어 수정의견이 있었고, 전문가회의결과 타당한 것으로 판단되어 이를 수 렴하였다. 또한 ‘심리조절능력’ 요소의 추가의견이 있어, 이에 대한 동의를 구하는 문항을 추가 구성하였다.

3차 조사 결과 무용실전수행 역량요소는 심리조절능력, 무용실전능력, 관객소통능력, 감성 발현능력 순이었고, 이 중 감성발현능력은 정량분석 기준치에 미달하였다(<표 11-2> 참조). 관련한의 견으로 관객소통능력과 무용기능수행 역량요소인 표현능력과 겹친다는 것이었다. 이 가운데 ‘무용실전능력’은 대범주인 무용실전수행 역량과 동의미한 용어이므로 하위요소 구성에 부적절하다는 전문가 의견이 수렴되었다. 따라서 무용실전상황의 고유한 특성 및 요인에 근거하여 논의한 결과 관객, 심리, 그리고 변화된 공간 및 환경을 의미하는 무대가 도출되었다. 따라서 무용실전능력의 2차 요소인 무대실전능력을 보완하여 무대적응능력으로 용어와의 미를 재수정 하였다. 따라서 무용실전수행 역량요소는 심리조절능력, 무대적응능력, 관객소통능력 총 3개로 정리되었다.

1차 조사결과 무용사회성 역량과 무용지식 역량의 요소를 중심으로 추가 구성된 무용진로 개발 역량은 무용예술인의 ‘가치관형성’, ‘잠재성 파악’, ‘진로설계능력’, ‘무용계흐름통찰력’ 요소로 구성하였다. 가치관형성 요소는 추가역량 범주로 제안된 무용실존적 역량을 중심으로 의미를 구성하였는데, 이는 실존주의적 관점에서 무용예술의 존재이유와 무용예술인의 삶과 존재의미를 바탕으로 삶을 개척해나가는 역량을 의미한다. 잠재성파악 요소란 자신의 기량수준과 장단점, 개성을 이해하고 잠재능력을 파악하는 능력을 의미한다. 진로설계능력의 의미는 특성과 흥미를 파악하고 장기적 관점에서 진로 개발과 설계능력이다. 무용계흐름통찰력은 국내외 무용예술의 흐름을 넓은 관점에서 파악할 수 있는 능력이다.

2차 조사 결과 무용진로개발 역량요소는 ‘진로설계능력’, "잠재성파악’, ‘가치관형성’, ‘무용계 흐름통찰력’ 순으로 평균점과 내용타당도 비율이 높았다(<표 12-1> 참조). 정량분석 기준치에 미달한 가치관형성에 대해 중요한 요소이나 의미가 어렵고 모호하다는 의견이 빈번하였으므로, 무용인으로서 사명과 의무를 인식하여 삶의 기반이 되는 가치관을 형성하는 능력으로 의미를 수정하였다. 또한 무용계흐름통찰력 역시 진로탐색 과정에서 중요하나 고등학교 수준에서 통찰하는 것은 어렵다는 의견이 높아, 무용흐름이해력으로 용어와 의미를 수정하였다. 잠재성파악 요소는 정량적 기준에는 충족하였으나 용어의 수정요청이 있었는데, 적성파악이 잠재성 파악을 포괄한다는 내용이었다. 따라서 적성파악능력으로 용어와 의미를 수정하였다.

무용진로개발 역량요소는 3차 조사 결과 가치관형성능력, 진로설계능력, 무용흐름이해력, 적성파악능력의 순으로 높았으나, 적성파악능력은 정량분석 기준치에 미달하였다(<표 12-2> 참조). 관련 의견으로는 적성파악능력과 진로설계능력은 같은 맥락에서 다루어야 할 요소라는 것이었다. 이에 진로설계능력의 의미에 적성파악능력을 포함하여 수정하였다. 따라서 무용진로개발 역량요소는 가치관형성능력, 진로설계능력, 무용흐름이해력 등으로 정리되었다.

3차 조사결과 전문무용역량 대범주별 역량요소는 총 21개로 추출되었다. 무용인성 역량요소는 ‘예절과 배려’, ‘경쟁과 성장’, ‘무용사랑’, 무용기능수행 역량요소는 ‘신체관리능력’, ‘음악 해석능력’, ‘기초실기 능력’, ‘전공실기 능력’, ‘표현능력’, 무용지 식 확장 역량요소는 ‘통합이해능력’, ‘지식활용능력’, 무용창의 역량요소는 ‘문제해결능력’, ‘상징화능력’, ‘무용사고력’, ‘실험시도능력’, 무용실전수행 역량요소는 ‘심리조절능력’, ‘무대적응능력’, ‘관객소통능력’, 그리고 무용진로개발 역량요소는 ‘가치관형성능력’, ‘진로설계능력’, ‘무용흐름이해력’ 등으로 구조화되었다 (<표 13> 참조).