생태언어학의 교육과정 재개념화 방향 - 2009 교육과정 문법 과목의 내용 재구성 방안 모색 -

이번 연구는 생태언어학의 국어교육적 재개념화 방향을 설정하여 생태언어학의 이론적 내용을 문법 교육과정의 내용으로 전이하는 데에 목적이 있다. 이는 학문 간 결합에 의한 국어교육학의 학 문적 진화라는 생태학적 관점에서 국어교육을 바라보는 패러다임을 바탕으로 한다. 생태언어학에서는 생태학적 인식을 기저에 두기 때문에 모든 대상은 일원론적이자 총체적이며, 조화와 화합을 향해 상생(相生)한다는 철학이 깔려 있다. 특히 생태언어학의 핵심인 ‘지속가능성 문 해력’은 개인과 집단이 사용하는 언어를 고찰하여, ‘언어를 통한 사회의 통합’과 ‘언어를 통한 자연 과의 공존’이라는 사고력을 내포하고 있다. 이에 생태언어학은 개인 화자의 언어 역동성, 언어와 사 회, 언어와 자연을 아우르는 언어 현상을 탐구한다. 문법교육이 언어에 대한 교육이자, 다양한 언어 현상의 정확성과 적절성을 탐구하는 것이기에 생 태언어학에서 지향하는 상생적 언어 현상은 문법교육으로 재개념화 될 수 있다. 이때 문법 교육과 정의 ‘국어와 삶’ 범주에서 생태언어학의 내용을 전이하고자 하는데, 그것은 이 범주가 국어의 현상 과 그 적절성을 교수-학습하는 내용이기 때문이다. 이를 위해 우선 기존 교육과정의 ‘국어와 삶’ 범 주를 교육과정 내용 선정 기준을 적용하여 비판적으로 고찰하였다. 그 결과 ‘국어와 삶’ 범주의 네 항목인 ‘일상 언어, 매체 언어, 사회 언어, 학술 언어’ 가운데 특히 ‘일상 언어’와 ‘사회 언어’ 항목에 서 내용 요소의 균형에 문제가 있음이 밝혀졌다. 그것은 두 항목의 배경 이론이 직접적으로 사회언 어학을 바탕에 두고 있기 때문이다. 이러한 문제를 극복하기 위하여 사회언어학과 가까우면서도 차별성을 가지는 생태언어학의 이론 적 내용을 문법 교육과정으로 전이하였다. 이를 위해 기존 ‘일상 언어’의 내용을 ‘사회 언어’의 내용 으로 통합하고, ‘일상 언어’에서 생태언어학의 이론적 내용을 받아들였다. 이에 따라 ‘일상 언어’ 항 목에서 ‘언어의 역동성, 언어의 갈등과 해소, 인간 중심적 언어의 비판’이라는 내용 요소를 새롭게 마련하였다. 특히 인간 중심적 언어의 비판은 생태 언어의 고유한 특성이 드러나는 것으로서, 자연 과의 공존을 위한 언어 현상을 탐구하여 학습자의 생태적 사고력 함양을 유도할 수 있다.