| 인지·동기적 | 인지적 평가 | Folkman & Lazarus(1985) | 학습자가 시험 상황을 위협으로 평가할수록 인지적 간섭과 불안이 증가하여 역량 발현이 저해되고, 도전으로 인식할수록 적극적인 대처가 가능해짐을 실증함. |
| Peacock & Wong(1990) |
| 통제-가치 이론 | Pekrun(2006) | 과제에 대한 통제 가능성과 가치 평가의 상호작용이 정서를 매개하여 수행 결과에 영향을 미침. 특히, 평가 상황은 학습자의 통제 가능성을 극단적으로 위협하여 시험 불안과 같은 부정적 정서를 유발함. |
| 시험 수행 자기 효능감 | Nielsen 외(2019) | 평가 상황을 성공적으로 통제할 수 있다는 주관적 신념으로, 시험 불안으로부터 성취도가 하락하는 것을 차단하는 강력한 보호 기제로 동작함. |
| 학업 부력 | Martin & Marsh(2008) | 학업 부력이 높을수록 시험 상황에서의 좌절과 압박을 극복 가능한 자극으로 인식하고 빠르게 회복할 수 있음. |
| Putwain 외(2012) |
| 메타인지 모니터링 | Kruger & Dunning(1999) | 시험 진행 중 자신의 인지 상태와 문항 난이도를 실시간으로 모니터링하는 역량으로, 자신의 상태를 객관적으로 점검하고 문항에 투입되는 자원을 최적화하여 수행 성공력을 높임. |
| Coutinho 외(2020) |
| Hacker 외(2000) |
| 김남희 외(2024) |
| 정서 반응 및 조절 | 시험 불안 | Libert & Morris(1967) | 시험 불안을 크게 ‘걱정(worry)'과 '신체적 각성(emotionality)'의 정서 반응으로 구분하여 설명함.시험 불안이 작업 용량을 고갈시켜 정상적인 인출을 방해하고 수행 능력을 저하시킴. |
| Hembree(1988) |
| von der Embse 외(2018) |
| Abbasi & Ghosh(2020) |
| 임신일, 박병기(2013) |
| 한채연(2026) |
| 성취 정서 | Pekrun 외(2002) | 시험 상황에서 발생하는 다양한 정서를 긍정 활성화/비활성화, 부정 활성화/비활성화로 분류함. |
| Pekrun 외(2011) |
| 도승이 외(2011) |
| 정서 조절 | Schutz & Davis(2000) | 시험 상황에서 발생하는 부정적 정서를 관리하고 조절하여 평정심을 유지하는 실행 제어 능력으로, 부정적 정서를 인지적 재평가 전략을 통해 제어함으로써 인지 자원을 온전히 문제 해결에만 활용할 수 있도록 하는 것이 중요함. |
| Schutz 외(2004) |
| 오지은 외(2011) |
| 최현정, 정남운(2021) |
| 전략적 행동 | 시험 지혜 | Millman 외(1965) | 문항 내 힌트 활용 등을 통해 출제자의 의도를 정확히 파악하여 최적의 점수를 이끌어내는 복합적인 능력임. |
| Rogers & Bateson(1991) |
| Rogers & Yang(1996) |
| 시험 전략 | Dodeen(2015) | 제한된 시간 내에 시간 배분, 문항 스킵, 소거법 등을 활용하여 시험 실행력을 향상시킬 수 있음. 이는 훈련을 통해 향상 가능한 가변적 특성을 지님. |
| Otoum 외(2015) |
| Stenlund 외(2017) |