| 1985 | 평가 기준의 본질과 기능The Origins and Functions of Evaluative Criteria | • 기준(criteria)과 표준(standards), 절대적 판단(absolute judgement)과 상대적 판단(relative judgement)을 구분하였음• 전체적(global) 판단이 평가의 1차적 행위이며, 기준은 그 판단을 사후적으로 정당화하기 위해 도출됨 |
| 1987 | 성취 표준을 명시하고 공표하기Specifying and promulgating achievement standards | • 기준(criterion)과 표준(standard)의 엄밀한 구별• 표준 참조 평가(standards-referenced assessment)의 제안• 표준의 명시화(specifying)와 공표(promulgating) 문제• 참조 수준의 외재화(externalising a reference level) |
| 1989 | 형성평가와 교수 구조 설계Formative Assessment and the Design of Instructional Systems | • 형성평가 이론의 적용 범위: 복수 기준(multiple criteria)을 활용하는 질적 학습 결과에 적용함• 피드백의 세 가지 조건을 다음과 같이 제시함: ① 양질의 작업에 대한 인식(concept of quality), ② 자신의 작업을 비교·점검할 수 있는 평가적 기술(evaluative skill), ③ 작업을 수정할 수 있는 전략(store of tactics)• 학생이 스스로 작업의 질을 모니터할 역량을 길러야 학습이 가능함 |
| 1998 | 형성평가: 그 영역을 다시 살펴보다Formative Assessment: Revisiting the Territory | • 피드백의 양이 아니라 질(quality)이 형성평가의 핵심임• 교실 평가 사건의 3단계로 제안함: ① 학생 산출물에 교사의 주의 환기 → ② 루브릭에 비추어 평가 → ③ 판단·행동 결정• 자기(ego-involving) 피드백과 과제(task-involving) 피드백을 구분함 |
| 2005 | 고등교육에서 기준 기반 평가와 채점에 대한 검토Interpretations of Criteria-based Assessment and Grading in Higher Education | • 기준 기반 채점(criteria-based grading) 정책들에 대한 비판적 검토• criteria와 standards가 자주 혼동되며, 교사의 근본적 판단은 여전히 주관적이고 학생에게 보이지 않은 채 남음• 기준 기반(criteria-referenced)에서 표준 참조(standards-referenced)으로의 이동을 제안하였음 |
| 2009 | 총체적 평가와 채점에서 복합적 학습으로의 전환Transforming Holistic Assessment and Grading into a Vehicle for Complex Learning | • 총체적(holistic) 평가와 분석적(analytic) 평가의 구별 및 변증법적 관계를 분석하였음• 전문가는 두 방식을 끊임없이 오가며 판단을 형성함. 전경(criterion-bound)과 배경(holistic)의 교차• 명시적(explicit), 잠재적(latent), 메타 기준(meta-criteria)의 분류 체계를 제안하였음• 감식안(connoisseurship): 전문적 판단의 역할을 제시하였음 |
| 2010 | 피드백을 넘어: 복합적 평가 역량 발달시키기Beyond Feedback: Developing Student Capability in Complex Appraisal | • 피드백을 받는 것만으로는 학습 향상이 일어나지 않음.• 학생이 스스로 전유해야 할 세 가지 근본 개념을 제시하였음: ① 과제 준수(task compliance), ② 질(quality), ③ 기준(criteria)• 명시적 루브릭 뿐 아니라, 평가의 암묵적 지식(tacit knowledge) 축적 필요• 복합적 평가 역량(complex appraisal capability) 개념을 제시함 |
| 2013 | 학문적 성취 기준: 조정에서 교정으로Assuring Academic Achievement Standards: From Moderation to Calibration | • 사회적 조정(moderation)에서 교정(calibration)으로의 전환을 제안• 기준 기술문(standards statements)과 사전 명시된 루브릭만으로는 일관된 채점을 보장할 수 없음을 강조함• 교정된 예시(calibrated exemplars)와 해설(commentaries)을 통해 교사 판단의 공유된 참조 틀을 구축할 것을 제안함 |