| 수집 | 학습경험의 데이터화 | | ○ | ○ | 학습정보의 구조화와 교수학습 맥락 보존 간 긴장학습경험을 분석 가능한 형식으로 구조화해야 하지만, 형식화를 강화할수록 교사의 관찰·지도 기록에 담긴 교수학습 맥락이 축소될 수 있음 |
| 분석 | 학습데이터의 학습증거화 | ○ | | | 교육과정 참조 기준의 공통성과 맥락적 학습지원 판단 간 긴장교육과정의 공통 참조 기준으로 학습증거를 해석해야 하지만, 동일한 기준만으로는 학생별 맥락과 후속 지원 방향을 충분히 판단하기 어려울 수 있음 |
| 보고 | 분석의 해석가능화 | | ○ | ○ | 역할별 정보 차등화와 해석 정합성·학습자 보호 간 긴장역할별 책임과 접근 범위에 맞게 정보를 차등화해야 하지만, 동일 학생에 대한 해석의 정합성과 미성년 학습자의 정보 보호를 함께 유지해야 함 |
| 개입 | 보고의 지원행위화 | | | ○ | 지원 환류와 책무성 활용 간 긴장지원 기록을 후속 지원에 환류해야 하지만, 동일 기록이 운영·성과 점검에 활용될 때 절차 이행과 성과 확인이 학생 지원 목적보다 우선할 수 있음 |