| 평가 거버 넌스 | 평가 목적 | 형성적 의도 | · 표준화검사 또는 교사개발평가의 형성적 사용 의도 여부(3문항) -학생들의 학습안내 -수업이나 교육과정의 개선점 확인 -학생들의 요구에 따른 교수법 적용 | 1=예0=아니오 | 학교 |
| 총괄적 의도 | · 표준화검사 또는 교사개발평가의 총괄적 사용 의도 여부(5문항) -학부모에게 학생의 학업향상정도 통보 -학교성적을 지역 또는 전국성적과 비교 -연도에 따른 학교 학업향상정도 점검 -교사의 효과성에 대한 평가 -다른 학교와의 비교 |
| 학교의 평가 자율성 | · 학생평가 계획 수립에 대한 주 책임자가 학교인 경우 | 1=교장·교사0=교육청·교육부 | |
| 교사의 평가 역량 | 역량 개발 프로 그램 | 제공여부 | · 교원양성과정(=예비교사 대상), 12개월 이내 전문성 계발활동(=현직교사 대상)에 학생평가 실습이나 평가결과 사용관련 주제 포함 여부 | 1=포함0=비포함 | 교사 (일반) |
| 참여빈도 | · 지난 12개월 동안 전문성 계발 활동(자격프로그램, 전문성계발 목적의 교사모임, 전문적으로 관심을 갖고 있는 주제에 대한 개인·공동연구, 공식적 학교 계획에 따른 멘토링·동료관찰, 전문서적 읽기, 동료 교사와의 교수향상을 위한 방법에 대한 비공식적 논의)에 참여한 횟수 | | 교사 (공통) |
| 평가효능감 | · 평가방법을 활용할 수 있는 능력(2문항 평균값) -성취수준이 가장 높은 학생에서부터 가장 낮은 학생에 이르기까지 맞춤형 과제를 제작하고 부여하기 -다양한 평가 방법을 사용하기 | 1=전혀 못함2=거의 못함3=어느 정도 함4=매우 잘 함 | 교사 (과학) |
| 평가 절차 | 참조준거 | · 학기말 성적 산출 시 기준 ① 규준참조(동일 수업 내 다른 학생의 성취수준) ② 기준참조(국가 또는 지역의 성취수준) ③ 능력참조(학생의 인지적 역량) ④ 성장참조(학생의 학업향상 정도나 노력, 수업참여 정도) | 1=전혀 사용안함2=거의 사용안함3=약간 사용함4=많이 사용함 | 교사 (일반) |
| 교사협력 | · 시험출제 시의 성취기준, 과제, 채점기준, 다양한 난이도를 포함한 숙제 자료 공유에 대한 과학교사 간 협력 정도(4문항 평균값) | 1=전혀 동의 안함2=동의 안함3=동의함4=매우 동의함 | 교사 (과학) |
| 평가유형 | · 평가유형별 사용 정도① 표준화검사, ② 구술, ③ 교사개발검사, ④ 관찰, ⑤ 숙제, ⑥ 학생의 자기평가 | 1=전혀(거의) 안함2=가끔3=자주4=항상(거의) 항상 | 교사 (일반) |
| 평가 결과의 활용 | 형성적 활용 | 피드백 | · 과학수업에서 교사의 피드백(5문항 평균값) -과학 과목에서 보이는 성취수준에 대해 말씀해주신다 -과학과목에서 나의 강점이 무엇인지에 대한 피드백을 주신다 -나에게 어떤 영역에서 성취도를 더 높일 수 있는지 말씀해주신다 -나의 성취수준을 향상시킬 수 있는 방법을 말씀해주신다 -나의 학습목표에 어떻게 도달할지에 대해 조언해주신다 | 1=전혀(거의) 없다2=일부 수업에서3=대부분 수업에서 4=모든(거의 모든) 수업에서 | 학생 |
| 수업 조정 | · 과학수업에서 교사의 수업조정(3문항 평균값) -학생의 요구와 지식수준에 맞추어 수업을 조정하신다 -주제나 과제를 이해하지 못하는 학생들을 위해 개별적 도움을 제공하신다 -대부분의 학생이 이해하기 어려운 주제에 대한 수업을 할 때 수업 내용이나 방식을 바꾸신다 |
| 총괄적 활용 | · 평가결과의 총괄적 활용 여부(4문항) -성취도 결과를 일반 언론에 공개 -행정당국에 의해 지속적으로 성취도 결과 추이 파악 -학부모에게 직접 성취도 결과가 제공 -학생평가를 교수활동 점검을 위해 사용 | 1=예0=아니오 | 학교 |