영역 | 문항 내용 | 장학사 | 1학년교사 | 1학년 학부모 |
2015 | 2016 | 2015 | 2016 |
초등학교입학 초기 학생의 한글 해득 수준과 입학이전 교육 실태 | 1학년 국어과 수업 시간만으로 한글 해득 완성이 가능한 학생들의 입학 초기 최저 수준(읽기/쓰기) | | ○ | ○ | | |
한글을 전혀 알지 못하는 자녀의 초등학교 입학 후 국어 교과 수업 시간만을 통한 한글 해득 완성 가능성에 대한 기대 | | | | ○ | ○ |
초등학교 입학 전 받은 교육(기간과 비용 등의 측면에서 가장 많이 비중을 둔 교육) | | | | ○ | ○ |
초등학교 입학 전 한글을 학습한 경험 여부 | | | | ○ | ○ |
초등학교입학 초기학생의 한글 해득 수준이 교과 수업및 학교 생활에 미치는 영향 | 1학년 1학기 1단원에서 학생에게 요구하는 한글 해득 수준이 가장 높은 교과 | | ○ | ○ | | |
1학년 1학기 각 교과의 1단원을 기준으로 요구되는 한글 해득 수준 | | ○ | ○ | ○ | |
입학 초기 한글 해득 수준의 입학 이후 교과(국어, 수학, 통합교과) 수업 이해에 영향을 미친 정도 | | ○ | ○ | ○ | |
입학 초기 학생의 한글 해득 수준이 수업의 이해에 영향을 미치는 시기 | | ○ | ○ | ○ | |
입학 초기 학생의 한글 해득 수준이 학교 생활에 주는 영향(학생의 교과 수업에 대한 흥미와 관심, 학생의 학교 생활에 대한 흥미와 관심, 학생의 학교 생활에 대한 자신감, 학생의 학력 격차) | | ○ | ○ | ○ | |
초등학교입학초기학생의 한글 해득 수준 향상을 위한 지원 체제 | 전반적 지원 | 입학 초기 한글 해득 관련 프로그램 내용과 시수의 적절성 | ○ | ○ | ○ | ○ | ○ |
학교의지원 | 3월 입학 초기 적응 활동을 위해 활용한 교재의 출처 | | ○ | ○ | | |
3월 입학 초기 적응 활동을 위해 활용한 교재에서 한글 교육의 수준 | | ○ | ○ | | |
학교 이외의 지원 | 교육청/교육지원청 수준의 3월 입학 초기 적응 활동 교재의 개발 시기 | ○ | | | | |
교육청/교육지원청 수준에서 입학 초기의 학생들의 한글 해득력 향상을 위해 지원하는 학교 교사 이외의 전문 인력 지원 현황 | ○ | | | | |
교육청/교육지원청 수준의 학생 한글 해득력 향상 관련 교사 연수의 유형 및 실시 여부 | ○ | | | | |
입학 초기 학생의 한글 해득 수준 진단 방법 | | ○ | ○ | ○ | ○ |
입학 초기 학생의 한글 해득 수준 진단을 위한 객관화된 측정 도구의 필요성 | ○ | ○ | ○ | ○ | ○ |
입학 초기 한글 해득력 격차 해소를 위한 공교육 개입의 필요성 | ○ | ○ | ○ | | |