| 1-2 | 1. 말을 글로 적는 것에 흥미를 가지고 주변 사물에 대해 주의를 기울이며, 자신이 하고 싶은 말과 상상하는 사물을 글로 적는다. |
| 타당성 | • ‘상상하는 사물’을 쓰는 것은 좀 어렵고, 관찰한 것들을 조는 것이 좋을 것 같음.• 학생들은 상상만으로 글쓰기가 어려움.• 학생들은 주변 사물들을 관찰하는 것을 잘 못하기 때문에 항상 쓸 내용이 없고, 활용할 수 있는 소재의 범위는 매우 좁음.• 1, 2학년 학생들은 주변의 세계에 대해 관심은 있어도 말로 표현하지 글을 쓴다는 것은 무리가 따른다고 봄. 그리고 어휘량이 제한되어 있어 금방 싫증나기가 쉬움.• 이 시기의 학생들은 상상력이 풍부하지만, 글로 표현할 때 조리 있게 표현하지 못함.• 이 항목은 1, 2 학년뿐만 아니라 초등 전학년에서 다룰 필요가 있음. |
| 명료성 | • 자신이 하고 싶은 말을 쓴다는 것은 범위가 너무 넓고, 명확하지 않음.• 글쓰기에 대한 요구가 명확히 드러나지 않았음.• ‘상상하는 것’이란 의미가 명확하지 않음. |
| 위계성 | • 상상하는 것을 글로 쓴다는 것은 학생들에게 어려울 것 같고, 많은 아이들이 이러한 목표에 도달하기 어려움. 그림을 보고 글을 쓰는 것이 더 쉬움.• 저학년 학생들은 많은 글자를 깨치지 못함. 평소 시험을 볼 때 만화를 보고 글 쓰는 것조차 어려워함. ‘자신이 하고 싶은 말과 상상하는 사물을 쓴다’보다 ‘ㅇㅇ쓰려고 시도한다’라고 표현하는 것이 더 실제에 맞음. |
| 3-4 | 1. 기꺼이 글로 표현하려고 하고, 글쓰기에 대한 자신감을 강화한다. 다른 사람과 글쓰기의 기쁨을 기꺼이 나눈다. |
| 타당성 | • 3-4학년군 쓰기 목표라고 하지만, 실행에 옮기기에 어려움이 따름. 어떤 학생들은 글쓰기의 기쁨을 나누기는커녕 글쓰기에 대한 관심조차 없음.• 학생들은 구어적 표현에서 문어적 표현으로 이행하는 데에는 과도기(過渡期)가 필요한데, 이때 교사의 도움이 필요함. 그래서 이 항목은 좀 구체화시켜서 매 학년 교육과정 목표에 조금씩 넣을 필요가 있음.• 너무 일반적이고 거시적인 얘기라 실효성(實效性)이 없음.• 학생들이 글쓰기의 기쁨을 기꺼이 나누기는커녕 쓰기 자체를 싫어함. |
| 명료성 | • 진술이 명확하지 않고, 글쓰기의 기쁨을 기꺼이 나눈다는 것을 평가하는 기준이 뭔지 명확 하지 않음. |
| 위계성 | • 초등학생들은 아직 문자 언어로 표현하는 능력이 부족해 이 항목은 좀 어려울 것 같음.• 글쓰기를 막 접하는 학생들한테 기꺼이 글로 표현하기 요구하는 것은 실행하기 어려움. |
| 6. 수업 시간 내 글쓰기 연습은 매 학년 16회 정도 한다. |
| 타당성 | • 글쓰기 연습의 횟수를 규정할 필요가 없을 것 같음. 질이 핵심.• 학생들의 글쓰기 활동은 즉흥적으로 일어날 수 있는 건데, 굳이 횟수나 글자 수를 규정할 필요가 없음. 그런다고 실력이 늘어나는 것은 아님.• 너무 많음. 학생들의 학업 부담이 너무 큼.• 시간이 촉박히여 한 학기 10회 정도로 하는게 좋을 것 같음.• 매 학년 16회로 한다는 것은 적합하지 않음. 학생들은 글을 쓰고 싶을 때 글을 쓸 수 있도록 자유를 주어야 함. 굳이 횟수를 규정해 학생과 교사에게 부담을 주는 것은 아님. |
| 명료성 | • 이건 너무 일반적인 얘기고, 좀 분명하게 학급의 구체적 상황에 따라 정하는게 바람직함. |
| 위계성 | • 16회가 너무 많음. 3-4학년 학생들에게는 좀 어려울 것 같음.• 횟수가 많아 다 완성하지 못함. |
| 5-6 | 5. 글쓰기는 일정한 속도를 유지해야 한다. 수업 시간 내 글쓰기는 매 학년 16회 정도 한다. |
| 타당성 | • 16회가 너무 많음. 학생들의 학업 부담을 더해줌. 길이별로 나누는 것인지?• 수업 시간 내의 글쓰기 연습 횟수가 많은 편임. 학생들의 학업 부담이 매우 큼. 독서일지나 독후감 쓰기와 결합해서 하면 좋을 것 같음.• 학생들은 글쓰기를 좀 두려워함. 일정한 속도를 유지한다거나 글쓰기 횟수를 규정한다기보다 학생들이 쓸 내용이 많이 생산되도록, 아무거나 막 꾸며내지 않도록 다양한 것들을 경험하고 삶을 풍부해지게 해야 함. |
| 명료성 | • 글쓰기는 일정한 속도를 유지한다는 표현은 매우 모호함. ‘일정한 속도’란 얼마동안에 얼마나 긴 글을 써야 함을 의미하는 것인지? 실제 교수학습 상황에서 실행이 어려움. 참조할 만한 근거가 없음.• 일정한 속도란 무엇을 가리키는가? |
| 위계성 | • 3-4학년군 교육과정에 나타났는데 또 5-6학년군 교육과정에 제시되어 위계성 측면에 문제가 있음. |
| 7-9 | 1. 글쓰기는 진실한 감정이 있어야 하고, 자신이 자연, 사회와 인생에 대한 느낌, 체험과 생각을 표현하려 노력한다. |
| 타당성 | • 감정 실어 글을 쓴다거나 무엇에 대한 느낌이나 생각을 표현한다는 것은 초등에서도 비슷 하게 나타난 것 같은데 그것과의 차이점은 무엇인지 분명하지 않아 타당성이 약화됨.• 자연, 사회, 인생보다는 가정생활, 학교생활부터 점차 출발하는 것이 좋음. |
| 명료성 | • ‘진실한 감정’이란 어떤 수준을 나타내는지 분명하지 않음.• 구체적으로 무엇을 어떻게 해야 하는지 좀 더 구체화·세분화시켜 제시할 필요가 있음. |
| 위계성 | • 중학생들에게는 감정 실어 쓴다거나 느낌을 쓴다기보다 조금 한 단계 높은 수준의 글쓰기 연습이 이루어져야 함. |
| 2. 삶에 대해 다양한 시각에서 관찰하고, 삶의 풍부함과 다채로움을 발견한다. 사물의 특성을 포착하고, 자신의 느낌과 생각이 있으며, 창의적으로 표현하도록 한다. |
| 타당성 | • 삶을 관찰한다는 것은 한계가 있음. 학생들은 삶 경험이 매우 적고 다양한 시각보다 단일한 시각을 갖는 경우가 많음.• 중학생들은 관찰하는 능력이 부족함.• 이 연령대의 학생들은 심리적으로 매우 미숙하고 단순하며 사회에 나가보지도 못해서 독립적으로 문제를 깊이 있게 생각할 줄 모름. 그들의 삶 경험이 매우 단조롭고 다양한 삶 경험이 부족하여 글을 쓰는 것은 대체로 내용이 없고 재미가 없음.• ‘다양한 시각’이나 ‘다채로움’이란 어떻게 지도하고 평가해야 할지 명확하지 않음.• ‘창의적으로 표현’하는 것은 일부의 학생들, 심지어 아주 소수의 학생들한테 적합할지 모르지만, 대부분의 학생들한테 어려울 것 같음.• 요구가 너무 높고, 층위가 없음. • ‘창의적으로 표현’이란 정확히 이해가 안 감. ‘표현’이란 언어적 표현을 말하는 것인지? |
| 명료성 | • ‘다양한 시각’이란 구체적으로 무엇을 말하는지를 명확하지 않음.• 진술 방식은 주된 것과 부차적인 것이 구분이 잘 안 되고, 중요한 것이 부각되지 않음.• 추상적이고 구체적이지 못함. |
| 위계성 | • ‘창의적으로 표현’한다는 것은 많은 학생들에게 어려울 것 같음.• 이 학년군 아이들에게 요구가 너무 높음. |
| 3. 글쓰기 과정에서의 소재를 모으기, 내용 생성하기, 초고 쓰기, 수정하기 등 단계를 주의하며, 독립적으로 글을 쓸 수 있는 능력을 향상시킨다. |
| 타당성 | • 학생들이 소재를 모으고 글을 쓰기에는 삶이 한가하지 않음. 그럴 시간과 에너지가 없음.• 학생들은 자료를 모으는 능력이 부족함. 개요 쓰기나 고쳐 쓰기를 하기 싫어함. 모방하는 것을 좋아하고 독창성이 부족함.• 수정하기 단계에 대한 요구를 더 구체화시키고 더 높일 필요가 있음. 현재 학생들은 쓰기만 하고 세심히 수정할 줄을 모름. |
| 명료성 | • 글을 어떻게 수정해야 하는지에 대한 구체적이고 명확한 안내가 없음.• 학생들은 초고 쓰기, 수정하기 단계가 많이 약해 좀 더 명확하게 제시해주면 좋을 듯. |
| 위계성 | • 소재를 모으기, 내용 생성하기, 초고 쓰기, 그리고 수정하기 단계별로 항목을 설정하여 구체화시켜 제시하는 것이 더 위계성을 가짐. |
| 5. 서사적인 글을 쓸 때, 표현의 의도가 명확하고, 내용이 구체적이고 풍부해야 한다. 간단한 설명적인 글을 쓸 때, 명확하고 분명해야 한다. 간단한 논설문을 쓸 때, 관점이 분명하고 근거가 있어야 한다. 필요에 따라 삶에서 흔히 접하는 실용문을 쓴다. |
| 타당성 | • 고등학교 입학시험에 실용문 쓰기가 나오지 않아 교사가 간략히 가르치기만 할 뿐 관련 연습은 실제로 이루어지지 않고 있음.• 중학교에서 실용문 쓰기 활동이 매우 적음. 이 항목은 실제와 맞지 않음.• 고등학교 입학시험에 실용문 쓰기가 없어 이 항목은 별로 실효성이 없음. |
| 명료성 | • 의도는 좋은데 평가를 어떻게 할지 명확하지 않음. 교육과정에 이런 모호한 표현이 많음.• ‘필요에 따라 흔히 접하는 실용문을 쓴다’는 교과서 연습 문제에 나오지 않음.• ‘흔히 접하는 실용문’은 구체적이어야 함. |
| 위계성 | • 서사적인 글, 설명적인 글, 논설적인 글은 별개의 항목으로 설정하는 것이 더 적절하고 학생의 수준에 맞음.• 실생활 필요에 따라 실용문을 써야 함. 예를 들어 연구 보고서, 조사 보고서 등. 이러한 글 쓰기는 학생 실천을 강화해야 실행이 가능해짐. |