| 교육과정 | 1 | 국어과 교육과정의 심층적 의도를 반영하여 단원을 구성하였는가? | 문법 교육과정에서 문법 교육이 지향하는 바를 상세히 반영하여 단원을 창의적으로 구성하였는가? |
| 2 | 학습 목표와 연계하여 다양한 언어 활동을 할 수 있도록 학습 활동을 적절하게 구현하였는가? | 학습자의 통찰력과 사고력을 신장시켜 주는 데 초점을 두어 구성 방식을 다양화하였는가? |
| 3 | 언어 활동의 총체적, 통합적 구조화를 이끌어 내는 효과적 구성인가? | 내용적으로 규범적인 성격을 지닌 문법을 학습자가 발견하거나 계발하도록 하는 데 효과적인 구성인가? |
| 4 | 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학의 각 영역별 핵심 내용이 골고루 구성되어 있는가? | 국어학적 지식을 교수학적으로 변환한 양상이 왜곡이나 파손없이 교과서에 타당하게 제시되었는가? |
| 5 | 영역이 통합된 부분은 학습 효과를 높이기에 적절한가? | 문법 영역과 국어과의 다른 하위 영역이 통합된 부분(화법, 작문, 독서, 문학, 고전)은 학습 효과를 높이기에 적절한가? |
| 제재 | 6 | 국어의 구체적 상황 및 문학의 맥락을 이해 ㆍ 표현하는 데 적절한 제재인가? | 한국어 공동체의 일원으로서 요구되는 언어 생활을 하는데 도움을 주는 제재인가? |
| 7 | 현대 사회에서 요구하는 국어 능력을 기를 수 있는 학습 내용인가? | 국어의 내적 질서가 우리의 삶과 어떻게 연관되어 있는지를 자연스럽고 흥미롭게 보여 주는가? |
| 8 | 변화하는 언어 환경을 적절하고 유연하게 반영하고 있는가? | 학습자의 언어 발달 단계에 따라 제재가 선정되었는가? |
| 9 | 제재는 학습자의 언어 경험을 확대하는 것으로 선택하였는가? | 문법 지식의 위계에 따라 단원이 배열되었는가? |
| 10 | 이론이 특정 입장에 편향되지 않고 중립적이며 객관적인가? | 문법 지식이 특정 이론에 편향되지 않고 중립적이며 객관적인가? |
| 11 | 개념이 정확하고 검증된 자료에 근거하고 있는가? | 개념이 정확하고 검증된 자료에 근거하고 있는가? |
| 12 | 특정 주제, 갈래, 지역, 작가에 편중되지 않도록 내용을 균형있게 설정하였는가? | 인용 자료의 유형을 다양화하여 문법 지식의 현실 접근성을 높였는가? |
| 13 | 국어과 하위 영역별 학습 내용이 균형있게 선정되었는가? | 언어 자료는 실제 언어 사용 맥락을 반영하였는가? |
| 14 | 사고력을 확장하고 올바른 가치관을 확립하는데 적절한 제재가 선정되었는가? | 다양한 자료와 일상의 소재들을 활용하는 등 읽기 자료가 실제성을 띠는가? |
| 15 | 학습자의 실생활과 밀접하게 관련되어 있는 제재인가? | 올바르고 정확한 언어 생활을 하는 데 필요한 제재인가? |
| 16 | 다양한 국어 활동의 실천이 가능한 제재인가? | 언중들의 현실 언어 실태와 양상을 반영하는 제재인가? |
| 17 | 다양한 분야의 읽을거리가 제시되어 있는가? | 통합과 배열 방식의 다양성을 인정하고 지식의 상대성을 수용하는가? |
| 18 | 다양한 양상의 제재로 다양한 집단의 식견을 인정하는가? | 문법 지식 이해의 결과와 과정에서 보여줄 수 있는 다양한 장점들을 학습자의 수준에 맞춰 쉽고 친절하게 풀어 내용을 구성하였는가? |
| 19 | 학습자의 학년 수준에 맞는 학습 내용과 개념을 다루고 있는가? | 학습자의 학년 수준에 맞는 학습 내용과 개념을 다루고 있는가? |
| 20 | 학습자의 흥미를 유발하고 호기심을 자극할 수 있는 내용이나 소재를 다루고 있는가? | 학습자의 흥미를 유발하고 호기심을 자극할 수 있는 내용이나 소재를 다루고 있는가? |
| 교수ㆍ학습 | 21 | 언어의 총체적(미적, 이론적, 심리적, 사회적, 역사적, 기호적) 특성을 반영한 활동인가? | 문장의 법칙이 아닌, 언어의 원리와 규칙인 담화를 중심으로 활동을 구현하는가? |
| 22 | 학습자의 언어 문화에 대한 이해를 높이고, 그것을 향유하며 창조할 수 있는 힘을 길러주는 활동인가? | 기본 개념에 대한 이해를 바탕으로 탐구 활동을 통해 문법 지식을 귀납적으로 발견해 가도록 하였는가? |
| 23 | 국어과 하위 영역별 성격과 학습 목표 달성에 적절한 교수 ㆍ 학습 방법이 제시되었는가? | 문법 현상이 나타나는 근본적인 원인에 대한 접근을 바탕으로 문법 규칙이나 원리를 찾아내는 활동인가? |
| 24 | 수업 중에 교사와 학생, 학생과 학생 사이의 언어적 상호작용이 활발하게 일어날 수 있는 활동인가? | 해석 가능성을 촉진하는 교육어를 활용하여 활동을 구성하였는가? |
| 25 | 학습자의 언어 능력을 실질적으로 향상시키는 활동인가? | 지식 습득 외에 활동의 구성 원리를 다양화하였는가? |
| 26 | 학습자의 통합적인 언어 활동을 장려하는 활동인가? | 학습자가 직접 참여하는 활동을 중심으로 교과서를 구성하였는가? |
| 27 | 실제 언어 생활을 다루어 삶에 적용 가능한 방식을 학습하는 활동인가? | 탐구 학습 과정의 절차에 근거를 두고 활동을 구현했는가? |
| 28 | 학습자의 언어 발달 현상을 고려하여 활동을 구성하였는가? | 학습자의 언어 발달 현상을 고려하여 활동을 구성하였는가? |
| 29 | 언어의 사회적 사용에 초점을 둔 활동을 강조하였는가? | 학습한 문법 지식을 실제 언어 생활에 적용할 수 있는가? |
| 30 | 교사의 수업 계획과 진행을 효과적으로 안내하는가? | 교사의 수업 계획과 진행을 효과적으로 안내하는가? |
| 31 | 학습자의 학습과 일상생활에 필요한 능력 및 바른 인성을 함잉하는 것을 평가하는가? | 학습자가 자신의 문법 능력의 현 위치를 스스로 파악하고 점검할 수 있는가? |
| 32 | 평가 유형 및 방법이 단원 학습 내용을 평가하는 데 적합하며 용이한가? | 평가 유형 및 방법이 단원 학습 내용 평가에 적합하며 용이한가? |
| 표현ㆍ표기 | 33 | 학습자의 수준에 맞는 어휘를 활용하여 기술하였는가? | 학습자의 수준에 맞는 어휘를 활용하여 기술하였는가? |
| 34 | 문장이 명료하며, 어법(표준어, 외래어, 띄어쓰기 등)에 맞는가? | 문장이 명료하며, 어법(표준어, 외래어, 띄어쓰기 등)에 맞는가? |
| 35 | 출처가 명확하고 정확한 자료(도표, 그림, 사진, 지도 등)를 사용하고 있는가? | 출처가 명확하고 정확한 자료(도표, 그림, 사진, 지도 등)를 사용하고 있는가? |
| 36 | 시각 자료는 적절하게 사용되었는가? | 시각 자료는 적절하게 사용되었는가? |
| 37 | 편집 및 디자인은 양호한가? | 편집 및 디자인은 양호한가? |