Journal of Curriculum and Evaluation
Korea Institute for Curriculum and Evaluation
Article

사회과 수업에 적용 가능한 수업 모형 탐구 - 주제 발표 수업 모형 -

옥일남1
Il-Nam Ok1
1영등포고등학교 교사
1Teacher, Youngdeungpo High School

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Received: Apr 9, 2004 ; Revised: May 17, 2004 ; Accepted: Jun 7, 2004

Published Online: Jun 30, 2004

요약

본 연구에서는 사회과 수업의 목표를 효율적으로 달성하기 위한 수업 모형을 제시하고자 한다. 기존의 강의식 수업의 장점은 학생들의 이해를 증진시켜 주며, 교과서 내용 이해에 도움을 준다는 것이며, 단점은 교사만 주로 활동함으로써 수업이 지루하다는 것이었다. 이러한 장․단점을 고려하여 새롭게 구성한 것이 ‘주제 발표 수업’ 모형이다. 이 모형은 학생들이 사전에 특정 주제에 관하여 조사, 탐구한 내용을 파워포인트로 구성하여 소개하는 것이다. 이러한 활동을 통해 창의성과 같은 고급 사고력이 함양되며, 컴퓨터 사용 기능이 향상된다. 뿐만 아니라 수업 시간 흥미를 진작시켜 학생들의 집중 효과를 더 높이고 있다. 그리고 청소년들의 관심 영역이 수업 내용으로 들어옴으로써 실생활과 연계된 교육을 실시할 수 있다. 이러한 학생 참여를 기본으로 하며, 다음 단계에서 교사가 다시 강의법을 이용하여 교과서의 내용을 정리해 준다.

이러한 수업 모형을 강의식 수업 모형과 비교해 보기 위해, 중학교 2학년들을 대상으로 2003년 3월부터 12월까지 사회 수업에서 ‘주제 발표 수업’ 모형을 실시하였다. 2학년 3개 반에서는 주제 발표 수업을 실시하였으며, 다른 3개 반에서는 일반적인 강의식 수업을 실시하였다. 먼저, 주제 발표 수업을 진행한 3개 반 학생들을 대상으로 강의식 수업과 주제 발표 수업을 비교 평가하게 하였다. 그 결과 강의식 수업에서는 학생 이해가 좀 더 증진되며, 교과서 내용 이해에 도움이 된다고 하였다. 주제 발표 수업에서는 다양한 주제를 수업 내용으로 다루어 흥미가 생기고 집중이 잘 된다고 하였다. 종합하여 선택하게 한 결과, 학생들은 강의법보다 주제 발표 수업을 더 선호하는 것으로 나타났다.

다음으로 주제 발표 수업 집단과 강의식 수업 집단 간 창의성을 비교한 결과 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 사회 성적 상․중․하위 집단별로 고찰해 본 결과, 주제 발표 수업 집단에서 사회 성적 상위 집단의 창의성이 더 높게 나타났다. 상위 집단에서는 조사, 탐구하는 주제 발표 수업 형태를 통해 창의성이 더 많이 형성되는 것으로 나타났다. 반면에 중․하위 집단 학생들에게서는 별다른 효과가 나타나지 않았다.

결국, 강의식 수업의 장․단점을 보완한 주제 발표 수업 모형을 사회 시간 활용한다면 더욱 흥미있는 수업 전개가 될 뿐만 아니라 학생 수준에 따라 고급 사고력 함양에도 더 영향을 줄 것으로 보여진다.

ABSTRACT

In this study, I present a new instructional method instead of a lecture method in the social studies′ classroom activities. These are theme-centered expression lessons. Forthem 6 classes of middle school students were selected. Theme-centered expression lessons were carried out in the 3 classes. The lecture method was done in the other 3 classes.

The results is that: Students preferred theme-centered expression lessons to the lecture method. In theme-centered expression lessons, students′ interest and concenturation was high. In the lecture method, students′ understanding is high, but they was tiresome.

Between two groups, meaningful difference of creativity was not incident. But, during the theme-centered expression lessons, high rank students′ creative thinking was cultivated. So I suggest differentiated instructional strategies for the high rank students are necessary.

Finally, during the social studies′ classroom activities, the theme-centered expression lessons are effective because of students′ interest, humor, concenturationand thinking skills.

Keywords: 사회과 수업; 주제 발표 수업; 강의법; 수업 모형; 컴퓨터 활용 수업; 창의성
Keywords: the social studies′ classroom activities; lecture method; instruction; theme-centered expression lessons; creativity; computer-application instruction